教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)》提出，將科學(xué)教育項(xiàng)目和有形資源重點(diǎn)向中西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)、革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)及國(guó)家鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶縣傾斜，對(duì)薄弱學(xué)校及特殊兒童群體進(jìn)行關(guān)心幫扶指導(dǎo)。當(dāng)前，在優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育資源相對(duì)匱乏、科學(xué)教師專業(yè)能力不足的鄉(xiāng)村學(xué)校，做好科學(xué)教育還有哪些空間？學(xué)校該如何因地制宜打造出屬于鄉(xiāng)村孩子的精彩科學(xué)課？本刊特邀請(qǐng)專家、學(xué)校管理者共同展開(kāi)探討。
　　

　　
　　中小學(xué)科學(xué)教育的主陣地是學(xué)校，國(guó)家科學(xué)課程、科技類社團(tuán)、校園科技場(chǎng)館以及和科學(xué)教育有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐教育基地等，每一個(gè)方面都可以成為做好科學(xué)教育加法的抓手。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)該根據(jù)獨(dú)有的科學(xué)教育資源，因地制宜地整體規(guī)劃學(xué)校的科學(xué)教育工作。
　　
　　1 解決好科學(xué)教育師資問(wèn)題
　　
　　科學(xué)課程是進(jìn)行科學(xué)教育的主渠道。在改進(jìn)國(guó)家科學(xué)課程方面，鄉(xiāng)村學(xué)校需要重點(diǎn)解決師資問(wèn)題。鄉(xiāng)村學(xué)校的科學(xué)教師很多并不是專任教師，關(guān)鍵在于要能勝任教學(xué)。勝任科學(xué)課的教學(xué)需具備兩方面的學(xué)識(shí)：一是科學(xué)知識(shí)；二是科學(xué)教學(xué)的技巧。這些學(xué)識(shí)可以通過(guò)多種途徑獲得，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，有各種在線的科學(xué)教師培訓(xùn)資源可以助力。校長(zhǎng)可以在了解教師需求的基礎(chǔ)上，選擇合適的網(wǎng)絡(luò)課程組織教師學(xué)習(xí)，還可以求助科學(xué)教材編寫組，開(kāi)展線上集體備課，校長(zhǎng)的關(guān)注和支持會(huì)激勵(lì)教師參與到科學(xué)教育中來(lái)。
　　
　　教材版本多樣化以后，實(shí)驗(yàn)器材也隨之多樣化。統(tǒng)一配備的實(shí)驗(yàn)器材滿足不了個(gè)性化教材的實(shí)驗(yàn)需求，盡管各套教材都設(shè)計(jì)了與教科書匹配的實(shí)驗(yàn)器材，但許多學(xué)校并沒(méi)有配備，缺乏動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的科學(xué)課質(zhì)量難免大打折扣。在暫時(shí)無(wú)法獲取由裝備部門提供的個(gè)性化實(shí)驗(yàn)器材、資金又有限的情況下，校長(zhǎng)應(yīng)優(yōu)先解決學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的難題。與其將有限的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)花費(fèi)在機(jī)器人、3D打印機(jī)等昂貴的器材設(shè)備上，不如先考慮配備多數(shù)學(xué)生都能動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)器材，同時(shí)做好實(shí)驗(yàn)器材的使用和保管工作。
　　
　　2 因地制宜開(kāi)設(shè)科技類社團(tuán)課程
　　
　　從調(diào)研情況看，一些學(xué)校在科技類社團(tuán)課程的設(shè)置上存在“因菩薩設(shè)廟”的問(wèn)題，哪位教師能開(kāi)什么課就開(kāi)什么課。共性的科技類社團(tuán)也有，編程、機(jī)器人、創(chuàng)客等社團(tuán)成為不少學(xué)校做好科學(xué)教育加法優(yōu)先考慮的項(xiàng)目。殊不知，這些項(xiàng)目固然重要，但也只是科技類課程的一個(gè)方面，科技類項(xiàng)目遠(yuǎn)不止這些。美國(guó)國(guó)際技術(shù)與工程教育協(xié)會(huì)最新發(fā)布的《技術(shù)與工程素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的科技領(lǐng)域包括八個(gè)方面：計(jì)算、自動(dòng)化人工智能和機(jī)器人；材料轉(zhuǎn)換與加工；運(yùn)輸與物流；能源與動(dòng)力；信息與通信；建筑環(huán)境；醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)；農(nóng)業(yè)和生物科技。編程、機(jī)器人、創(chuàng)客等課程僅與第一個(gè)領(lǐng)域相關(guān)，從學(xué)校層面看，科技類社團(tuán)或選修課的設(shè)置大多存在結(jié)構(gòu)性缺失的問(wèn)題。
　　
　　鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)力機(jī)器人、創(chuàng)客等領(lǐng)域，還存在資金短缺的問(wèn)題，這一領(lǐng)域用到的設(shè)備每一件價(jià)格都不菲。鄉(xiāng)村學(xué)校可嘗試另辟蹊徑，換個(gè)賽道，在花錢不多但效果又很好的領(lǐng)域多動(dòng)動(dòng)腦筋。比如農(nóng)業(yè)和生物科技領(lǐng)域就很適合鄉(xiāng)村學(xué)校。在通過(guò)農(nóng)業(yè)科技提升學(xué)生工程技術(shù)素養(yǎng)方面，鄉(xiāng)村學(xué)校具有得天獨(dú)厚的資源，農(nóng)田、農(nóng)機(jī)、大棚、種子站、各種檢測(cè)系統(tǒng)等為學(xué)校開(kāi)展科技活動(dòng)提供了條件。需要指出的是，開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)科技類課程并不是為了把學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)的農(nóng)業(yè)技術(shù)員，而在于它能提升學(xué)生通識(shí)性的科技素養(yǎng)，如深入理解課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力、使用科技產(chǎn)品的能力、解決問(wèn)題的能力、決策能力等。培養(yǎng)科技素養(yǎng)的方式和載體有很多，即便是不起眼的玩具，通過(guò)讓學(xué)生“拆、探、仿、創(chuàng)”一樣能培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)素養(yǎng)。
　　
　　鄉(xiāng)村學(xué)校在戶外空間方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，校長(zhǎng)們完全可以憑借這一優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)依托真實(shí)情境的科技校本課程。依托真實(shí)情境的校本課程應(yīng)該是跨學(xué)科的，勞動(dòng)課、綜合實(shí)踐課、科學(xué)課、社會(huì)課等都可以通過(guò)真實(shí)情境中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)加以整合。但校長(zhǎng)們一定要注意不要陷入專業(yè)化的泥坑，以中草藥種植園為例，辨識(shí)中草藥不是課程最重要的內(nèi)容，通過(guò)中草藥這個(gè)載體，活化課內(nèi)所學(xué)、開(kāi)闊學(xué)生的視野、與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系才是最重要的。在微型科技館方面，學(xué)校也不必貪大求洋。廢舊物件，如電話、收音機(jī)、玩具、農(nóng)具、灶具、取暖設(shè)備等都可以作為學(xué)校微型科技館的展陳，作為培養(yǎng)學(xué)生科技素養(yǎng)的抓手、載體。
　　
　　3 充分利用社會(huì)科學(xué)教育資源
　　
　　鄉(xiāng)村學(xué)校要做好科學(xué)教育，還可以考慮社會(huì)資源的利用，充分用好社會(huì)大課堂。為了加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，許多地方建設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)基地、勞動(dòng)教育基地或研學(xué)基地等，為學(xué)生提供了在真實(shí)情境中動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。鄉(xiāng)村學(xué)校不要因?yàn)榘踩珕?wèn)題、經(jīng)費(fèi)問(wèn)題、時(shí)間問(wèn)題等，無(wú)視這些社會(huì)科學(xué)教育資源，從而放棄這些對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)非常重要的鍛煉機(jī)會(huì)。
　　
　　為了最大限度地發(fā)揮這些實(shí)踐基地的育人功能，鄉(xiāng)村學(xué)校有責(zé)任與基地工作人員一起制訂計(jì)劃、設(shè)計(jì)課程、安排活動(dòng)。以農(nóng)業(yè)勞動(dòng)基地為例，現(xiàn)在的實(shí)踐活動(dòng)基本是以農(nóng)事體驗(yàn)為主，但受天氣、季節(jié)及場(chǎng)地大小的影響，農(nóng)事體驗(yàn)常常打了折扣�？梢試L試將農(nóng)事體驗(yàn)分為傳統(tǒng)、現(xiàn)代、未來(lái)三條線來(lái)設(shè)計(jì)，犁鏵、耬車、桔槔、溝渠等傳統(tǒng)的農(nóng)田設(shè)施中充滿著先民的智慧；拖拉機(jī)、插秧機(jī)、聯(lián)合收割機(jī)、抽水機(jī)這些現(xiàn)代農(nóng)田設(shè)施折射的是工業(yè)革命對(duì)農(nóng)業(yè)文明的影響；噴灌、無(wú)人機(jī)、植物工廠、智能大棚、無(wú)土栽培是信息時(shí)代帶給農(nóng)業(yè)文明的紅利。這樣的農(nóng)事體驗(yàn)可以使學(xué)生真正感受到科技進(jìn)步對(duì)農(nóng)業(yè)文明的重要性。在與課內(nèi)知識(shí)的關(guān)聯(lián)層面，設(shè)備設(shè)施可以與物理課程關(guān)聯(lián)，肥料防蟲可以與化學(xué)課程關(guān)聯(lián)，品種優(yōu)化可以與生物課程關(guān)聯(lián)。但是，沒(méi)有學(xué)校教師的參與，單靠基地的工作人員是很難完成這樣的系統(tǒng)工程的。除了農(nóng)事體驗(yàn)，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)基地還可以增加農(nóng)副產(chǎn)品的加工項(xiàng)目，這樣農(nóng)業(yè)勞動(dòng)基地又可以增添部分工業(yè)勞動(dòng)教育基地的職能。
　　
　　總而言之，鄉(xiāng)村學(xué)校在開(kāi)展科學(xué)教育層面存在得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，不妨轉(zhuǎn)變觀念，在解決好師資這一關(guān)鍵問(wèn)題的同時(shí)，依托真實(shí)情境，因地制宜地開(kāi)設(shè)科技類社團(tuán)課程。另外，還要充分利用社會(huì)科學(xué)教育資源，與各社會(huì)實(shí)踐基地一起制訂計(jì)劃、設(shè)計(jì)課程、安排活動(dòng)，從而提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
　　
　　（作者系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授）
　　
　　以特色課程推進(jìn)科學(xué)教育
　　
　　上海市奉賢區(qū)星火學(xué)校是一所九年一貫制鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，以“挖掘每一個(gè)孩子的創(chuàng)新之光”為科學(xué)教育培養(yǎng)特色，依托特色課程持續(xù)深入推動(dòng)科學(xué)教育工作。
　　
　　學(xué)�？茖W(xué)教育圍繞“知竹常樂(lè)”“竹趣橫生”“竹智多謀”“創(chuàng)意十竹”等品牌課程展開(kāi)，跨學(xué)科共建、項(xiàng)目化推進(jìn)。這些課程均以“竹”為載體，以扎根學(xué)校文化為出發(fā)點(diǎn)，以弘揚(yáng)竹精神為落腳點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段的認(rèn)知水平，側(cè)重點(diǎn)略有不同。
　　
　　小學(xué)低年級(jí)通過(guò)系列主題式活動(dòng)課程，在玩中學(xué)和做中學(xué)中初步完成探究任務(wù)，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)高年級(jí)通過(guò)完成學(xué)科項(xiàng)目，逐步接觸和認(rèn)識(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。初中階段，在具有知識(shí)支撐、一定科技含量、體現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)的竹科學(xué)課程里，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，通過(guò)高階問(wèn)題牽引，在自主學(xué)習(xí)和自主探究中，形成涵蓋“五育”的實(shí)踐體驗(yàn)內(nèi)容，最終達(dá)到核心素養(yǎng)和綜合能力的雙提高。
　　
　　同時(shí)，學(xué)校將基礎(chǔ)型課程、課后服務(wù)課程、實(shí)踐體驗(yàn)課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，在三類課程中探索科學(xué)教育特色項(xiàng)目活動(dòng)，如風(fēng)力發(fā)電、種子的世界、計(jì)算機(jī)編程、磚塊模型搭建、紙的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，豐富學(xué)生的課內(nèi)外生活，滿足學(xué)生科學(xué)探索和多樣化的學(xué)習(xí)需求。
　　
　　學(xué)校聚焦一體化推進(jìn)科學(xué)教育。“科學(xué)+智育”，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)教育中的作用，結(jié)合學(xué)科周活動(dòng)開(kāi)展各年級(jí)實(shí)驗(yàn)大比拼，由“講實(shí)驗(yàn)”走向“做實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐品格�！翱茖W(xué)+德育”，結(jié)合午會(huì)課、主題班會(huì)課，演示科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，講述科學(xué)家的小故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，使其從小樹(shù)立科學(xué)夢(mèng)想�！翱茖W(xué)+體育”，主要利用信息技術(shù)賦能體育教學(xué)�！翱茖W(xué)+美育”，結(jié)合科藝節(jié)活動(dòng)，開(kāi)展“科幻繪畫展”“科技創(chuàng)意秀”等項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)多學(xué)科素養(yǎng)助力科學(xué)涵養(yǎng)�！翱茖W(xué)+勞育”，學(xué)校整合了“一畝田”“春風(fēng)林”“百果園”等室外場(chǎng)地，有效拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在勞動(dòng)中感受科技給生活帶來(lái)的變化。
　　
　�。ㄗ髡呦瞪虾Ｊ蟹钯t區(qū)星火學(xué)校副校長(zhǎng)）
　　
　　將科學(xué)課搬到田間
　　
　　廣東省廣州市黃埔區(qū)玉巖實(shí)驗(yàn)學(xué)校坐落在黃埔區(qū)北部的新龍鎮(zhèn)，三年前由鎮(zhèn)龍中學(xué)更名而來(lái)，曾是一所典型的薄弱農(nóng)村初級(jí)中學(xué)。新龍鎮(zhèn)生態(tài)環(huán)境優(yōu)美，農(nóng)田、河流、果園等隨處可見(jiàn)，這為學(xué)校開(kāi)展科學(xué)教育提供了“天然課堂”。學(xué)校將科學(xué)課堂搬到田間地頭，讓學(xué)生到?jīng)]有“天花板”的地方，在真實(shí)的自然場(chǎng)景中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。
　　
　　學(xué)校在周邊田園、果園和河流區(qū)域建立了戶外探究基地，打造“自然實(shí)驗(yàn)室”，供學(xué)生開(kāi)展物種分類和數(shù)據(jù)記錄等活動(dòng)。基地配備觀測(cè)工具，學(xué)生可以直接觀察鳥類與昆蟲行為，記錄自然變化并撰寫探究報(bào)告。學(xué)生通過(guò)與村民互動(dòng)，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代科學(xué)方法結(jié)合，撰寫研學(xué)報(bào)告。這種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中培養(yǎng)探究精神，并提升科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生們通過(guò)對(duì)真實(shí)的鄉(xiāng)村環(huán)境和自然資源的體悟，建立具象化和生動(dòng)化的科學(xué)認(rèn)識(shí)。
　　
　　學(xué)校在附近試驗(yàn)田組織水稻種植實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們觀察光照、水分和土壤成分等因素對(duì)水稻生長(zhǎng)的影響。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境變化與作物產(chǎn)量之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)方法解決農(nóng)業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題，這些做法增強(qiáng)了他們的實(shí)踐與探究能力。學(xué)校組織學(xué)生定期前往新龍鎮(zhèn)金坑河新龍段采集河流水樣，檢測(cè)污染物指標(biāo)并分析水質(zhì)變化趨勢(shì)。學(xué)生將檢測(cè)結(jié)果整理成報(bào)告，提供給當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門參考。鄉(xiāng)村生態(tài)監(jiān)測(cè)活動(dòng)不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)水質(zhì)監(jiān)測(cè)技術(shù)，還增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。
　　
　　面對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校資源有限、設(shè)備不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)校采用“小型實(shí)驗(yàn)室+家庭種植探究”的模式靈活應(yīng)對(duì)，努力實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的有效結(jié)合，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，有效解決了資源受限的難題。學(xué)校還建立了科學(xué)檔案制度，記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和反思過(guò)程，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升其自主學(xué)習(xí)與解決科學(xué)問(wèn)題的能力。
　　
　�。ㄗ髡呦祻V東省廣州市黃埔區(qū)玉巖實(shí)驗(yàn)學(xué)校黨總支書記）
　　
　　鄉(xiāng)村學(xué)�？茖W(xué)教育要因地制宜
　　
　　教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”雙向互動(dòng)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。在“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”方面，可以開(kāi)展“科學(xué)家（精神）進(jìn)校園”、少年科學(xué)院、流動(dòng)科技館、流動(dòng)青少年宮、科普大篷車、科技節(jié)、科學(xué)調(diào)查體驗(yàn)等活動(dòng)。在“走出去”方面，可以組織中小學(xué)生前往科學(xué)教育場(chǎng)所，進(jìn)行場(chǎng)景式、體驗(yàn)式科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。要高質(zhì)量地組織這些實(shí)踐活動(dòng)，單靠鄉(xiāng)村學(xué)校自身難免勢(shì)單力薄，只有通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新、因地制宜，聯(lián)動(dòng)多個(gè)主體，整合各方資源，才能形成眾人劃槳的共振效應(yīng)。
　　
　　鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)展科學(xué)教育，生長(zhǎng)點(diǎn)在鄉(xiāng)土化，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土科學(xué)課程是重點(diǎn)。開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程單單依托學(xué)校的力量還不夠，鄉(xiāng)村學(xué)校不妨主動(dòng)聯(lián)合社會(huì)力量，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)短周期項(xiàng)目類課程或活動(dòng)課程。例如，學(xué)�？梢耘c當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)部門或研學(xué)教育基地合作，以生態(tài)農(nóng)業(yè)為主題，整合生物、化學(xué)、地理等學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)觀察、土壤成分分析、農(nóng)作物生長(zhǎng)周期研究等項(xiàng)目，這類在地化的課程既保證了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，又賦予了課程鄉(xiāng)土特色，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要注重課程的實(shí)踐性和探究性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察、訪談?wù){(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究等方式，深入了解家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和文化傳統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決當(dāng)?shù)貙?shí)際問(wèn)題。這種做法不僅有助于提升鄉(xiāng)村學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，更能培養(yǎng)其熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情懷，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
　　
　　鄉(xiāng)村學(xué)校的科學(xué)教育師資相對(duì)薄弱，可以跨校或跨區(qū)組建鄉(xiāng)村學(xué)校研修聯(lián)盟、城鄉(xiāng)學(xué)校研訓(xùn)共同體，開(kāi)展聯(lián)合教研，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展�？梢灾鲃�(dòng)和科學(xué)教育強(qiáng)校結(jié)對(duì)，通過(guò)設(shè)立名師鄉(xiāng)村工作室、選派教師跟崗學(xué)習(xí)、平移名校優(yōu)質(zhì)課程、輪轉(zhuǎn)使用實(shí)驗(yàn)器材等方式，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。學(xué)校還可以主動(dòng)邀請(qǐng)當(dāng)?shù)亟炭蒲胁块T進(jìn)行調(diào)研指導(dǎo)，組織在線專題講座，開(kāi)展遠(yuǎn)程聽(tīng)課議課，通過(guò)線上線下混融的研討和培訓(xùn)不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。學(xué)校也可以借助“銀齡講學(xué)計(jì)劃”公開(kāi)招募優(yōu)秀科學(xué)教師到校從教，或引入在校大學(xué)生、社會(huì)優(yōu)秀人士等志愿者作為師資補(bǔ)充。
　　
　　同時(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校還要通過(guò)多種方式提高家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)教育的重視程度，構(gòu)建家�？茖W(xué)教育共同體。比如，舉辦家長(zhǎng)科學(xué)講座、開(kāi)放科學(xué)課堂，讓家長(zhǎng)親身體驗(yàn)科學(xué)教育的魅力，建立家�？茖W(xué)教育溝通平臺(tái)，定期分享科學(xué)教育資源和信息。學(xué)校還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，如協(xié)助完成家庭小實(shí)驗(yàn)、參與科技制作等，在親子互動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)的理解。通過(guò)家校協(xié)同，可以營(yíng)造良好的科學(xué)教育氛圍，使科學(xué)教育從學(xué)校延伸到家庭，形成教育合力，為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)提供持續(xù)支持。
　　
　　鄉(xiāng)村學(xué)校不能簡(jiǎn)單復(fù)制城市模式，而要自立自強(qiáng)，奮發(fā)擔(dān)當(dāng)，通過(guò)構(gòu)建聯(lián)動(dòng)機(jī)制、整合多方資源來(lái)發(fā)掘鄉(xiāng)土元素、開(kāi)發(fā)特色課程、加強(qiáng)教師發(fā)展，從而走出一條獨(dú)具特色的科學(xué)教育之路。
　　
　�。ㄗ髡邌挝唬赫憬�省杭州市教育科學(xué)研究院）