近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“云教育”(或狹義的“在線教育”)受到國內(nèi)外眾多教育界人士關(guān)注，此次疫情的突然暴發(fā)讓“云教育”在我國得以大面積推廣�！霸诰�教育”“云教育”的實(shí)踐活動(dòng)撲面而來，也使我國的教育教學(xué)面臨一場前所未有的“大考”，這場“大考”吸引了全世界的目光�！靶鹿诜窝滓咔榕R時(shí)讓中國變成了一個(gè)大規(guī)模的測試平臺(tái)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)近幾十年來有關(guān)在線教學(xué)突破傳統(tǒng)學(xué)校模式的許多理論，它將最大程度檢驗(yàn)在線教育模式的可行性�！蔽靼嘌馈秶�家報(bào)》網(wǎng)站如此評(píng)論。

　　在這一特殊時(shí)期，教育教研專業(yè)人士應(yīng)該挺身而出，主動(dòng)作為，在“停課不停教，停課不停學(xué)”的大環(huán)境下，還應(yīng)該做到“停課不停研”，及時(shí)開展在線教學(xué)專題的科研攻關(guān)。同時(shí)，還要做到“停課不停師訓(xùn)”，有針對(duì)性地提升教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)和在線課堂的教育教學(xué)能力，以抓鐵有痕、踏石留印的作風(fēng)把教研工作開展好，指導(dǎo)教師“在線課堂”教學(xué)取得實(shí)實(shí)在在的成效。

　　為此，筆者試就此一階段的教研熱點(diǎn)或核心任務(wù)做一反思，提出自己幾點(diǎn)淺見。

　　一、為什么教師要更新教育理念，涵養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)?

　　在線教育打破了教育資源的時(shí)空界限，依托于大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段，具有智能化、個(gè)性化的優(yōu)勢，因此被業(yè)內(nèi)人士寄予引發(fā)教育革命的厚望。

　　疫情當(dāng)前，在技術(shù)的賦能下，很多教師從不敢、不愿，到現(xiàn)在逐漸步入正軌，開始享受網(wǎng)絡(luò)帶來的全新教育體驗(yàn)，他們的信息化教學(xué)技能有了質(zhì)的提升�？蓺埧岬默F(xiàn)實(shí)是，仍有不少老師的“線上課程”僅僅是從“一支粉筆、一本書”到“一個(gè)攝像頭、一只話筒”的簡單工具轉(zhuǎn)換。

　　“看似應(yīng)急之舉，實(shí)則為教改之需，大勢所趨”�！吨袊�教育現(xiàn)代化2035》確立了到2020年全面實(shí)現(xiàn)“十三五”發(fā)展目標(biāo)。其中的戰(zhàn)略任務(wù)之一確定為加快信息化時(shí)代教育變革，為課堂教學(xué)改革創(chuàng)新提供有力支撐。

　　《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017版)明確要求：“普通高中英語課程應(yīng)豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。在課程實(shí)施過程中，應(yīng)重視營造信息化教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育學(xué)的支持與服務(wù)功能，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字技術(shù)和多媒體手段，確保其有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”

　　今年3月初，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，明確到2022年，全面實(shí)現(xiàn)“專遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”三個(gè)課堂在廣大中小學(xué)校的常態(tài)化按需應(yīng)用。

　　可以預(yù)見，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“云教育”“在線教育”必將成為學(xué)校教育與課堂教學(xué)的新常態(tài)。

　　教師作為學(xué)校信息素養(yǎng)教育的主導(dǎo)和主體，自覺加強(qiáng)其信息素養(yǎng)教育，切實(shí)提升自身信息素養(yǎng)水平，對(duì)學(xué)生、社會(huì)大有裨益。

　　北京師范大學(xué)教授朱旭東認(rèn)為，未來不僅要培養(yǎng)、提升教師的信息技術(shù)水平，還需要深入思考技術(shù)革命與教育變革的關(guān)系，有效利用新技術(shù)改造傳統(tǒng)的教師教育，使教師能夠更好地應(yīng)對(duì)未來，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和成長。

　　為此，教師要及時(shí)更新觀念、充分理解信息技術(shù)教育的硬核內(nèi)涵，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)賦能教師發(fā)展，加強(qiáng)自己信息技術(shù)的素養(yǎng)，在教學(xué)中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

　　二、如何指導(dǎo)教師熟練掌握運(yùn)用信息技術(shù)工具的操作技能?

　　這次突如其來的疫情，是我國教育從業(yè)者素質(zhì)、水平的一次集體出鏡，更是對(duì)我國教育臨危受命的一次嚴(yán)峻考驗(yàn)。在非常時(shí)期要推進(jìn)如此規(guī)模宏大的線上教學(xué)，是對(duì)我國教育信息化建設(shè)成效的一次檢測，也是對(duì)整個(gè)教育隊(duì)伍的一次歷練。

　　廣大教師要不斷增強(qiáng)在線教學(xué)能力，克服在線教學(xué)的技術(shù)恐慌和本領(lǐng)恐慌，將教學(xué)思維與互聯(lián)網(wǎng)思維有機(jī)融合，熟練掌握線上教學(xué)技能和媒體傳播技術(shù)等，讓現(xiàn)代教育技術(shù)為我所有、為我所用。

　　教研人員要以此次疫情為契機(jī)，指導(dǎo)教師具備良好的信息技術(shù)操作技能，以人為主體，以信息技術(shù)為手段，積極探索信息技術(shù)在教學(xué)工作中的有效應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的全面發(fā)展;應(yīng)圍繞在線教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用、教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)等一線教師關(guān)心的問題，進(jìn)行“在線教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用”“教學(xué)視頻攝制”“微課制作”等專題的切實(shí)指導(dǎo)，強(qiáng)化系統(tǒng)培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)與支持，幫助教師和學(xué)生同步適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式;要指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)選用適切的平臺(tái)(如廣受歡迎的國家和省級(jí)直播平臺(tái)、慕課平臺(tái)、教學(xué)資源云平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)等)和工具(如釘釘、微信、微師、騰訊會(huì)議、QQ、Welink、Classin、雨課堂等)，以多種方式開展線上教學(xué)。

　　三、如何引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，重構(gòu)教學(xué)邏輯?

　　線上網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，交互方式不再是面對(duì)面的人際交互，驅(qū)動(dòng)方式不再是教師現(xiàn)場組織，學(xué)習(xí)工具變?yōu)闄C(jī)器、平臺(tái)、軟件。沒有教師直接連續(xù)的關(guān)注，沒有同伴的行為參照，學(xué)生具有獨(dú)立性，靠學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主要跟電腦電視打交道。在這種環(huán)境下，線上教學(xué)要重新定位，重構(gòu)邏輯，轉(zhuǎn)換動(dòng)力。

　　相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，線上教學(xué)看似教育空間的切換，但實(shí)質(zhì)完全不同。如果將線上教學(xué)定位為線下教學(xué)的線上化，則是嚴(yán)重違背了在線教育以學(xué)習(xí)者為中心的原則，而“構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂”的命題才是線上教學(xué)真正的應(yīng)有之義。這次“停課不停學(xué)”，讓更多的人認(rèn)識(shí)到，真正回歸新課改目標(biāo)，才是線上教學(xué)的破發(fā)點(diǎn)。

　　北京師范大學(xué)教授黃榮懷認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生是數(shù)字時(shí)代的“原住民”，普遍能接受線上教學(xué)。教師要反思如何更新理念，把“教”減到最少，把“學(xué)”放到最大，強(qiáng)調(diào)彈性教學(xué)和自主學(xué)習(xí)。

　　線下課堂學(xué)習(xí)主要靠聽，而線上學(xué)習(xí)主要靠看，要自己閱覽、篩查信息、認(rèn)知加工。在這種媒介語境之下，教師需要及時(shí)改換教學(xué)的起點(diǎn)、重心、路徑和方法。

　　而在線教學(xué)要以任務(wù)和問題為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生和資源的互動(dòng)為主線。在線課程設(shè)計(jì)的首要任務(wù)是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，其教學(xué)機(jī)制推進(jìn)的重難點(diǎn)在于如何管理模式多元、方法多樣、形式層次豐富的教學(xué)行為，這也是對(duì)教師在線教學(xué)組織管理能力的考驗(yàn)。

　　鑒于此，在課堂這樣一個(gè)特定情境下，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、師生關(guān)系以及教學(xué)評(píng)價(jià)等課堂基本要素都將隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，并進(jìn)一步革新。

　　教師要自覺促進(jìn)自身課堂教學(xué)改革意識(shí)的轉(zhuǎn)變，讓自己從改革的邊緣性位置逐漸向中心靠攏，為課堂教學(xué)改革創(chuàng)新提供更大的可能性與可行性。

　　四、線上課程設(shè)計(jì)，重點(diǎn)要實(shí)現(xiàn)哪些方面的突破?

　　優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)是在線教育供給中的核心，也直接決定這場課堂革命的廣度和深度。要結(jié)合疫情防控和學(xué)科特點(diǎn)共同研發(fā)專題課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究、深度學(xué)習(xí)中關(guān)注生命與健康、個(gè)體與社會(huì)、國家與世界、人類與自然。

　　疫情期間，在線學(xué)習(xí)從非正式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為正式學(xué)習(xí)方式。廣大教師應(yīng)以此次疫情期間的在線教學(xué)為契機(jī)，立足線上線下教學(xué)方式的變化，打破“以課程為中心”“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式，啟發(fā)學(xué)生自我發(fā)展、自我促進(jìn)，并促進(jìn)教師從知識(shí)講授者到學(xué)生引導(dǎo)者與協(xié)助者的身份轉(zhuǎn)換，這種角色和功能的轉(zhuǎn)換，突然將學(xué)校和教師推到前臺(tái)，更需要相關(guān)主體的積極跟進(jìn)，及時(shí)做好學(xué)習(xí)支持服務(wù)，有效引導(dǎo)學(xué)生提升其自主學(xué)習(xí)能力，即從正式學(xué)習(xí)的角度做好在線學(xué)習(xí)與校內(nèi)教育的有效銜接和融合，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　今天的中小學(xué)生已不滿足于教材知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，他們迫切需要教師提供豐富的學(xué)習(xí)材料;已不滿足于教師單純的講授式教學(xué)，需要更多教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。為適應(yīng)學(xué)生居家學(xué)習(xí)特點(diǎn)，中小學(xué)教師要加快調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師的角色，從過去的以教為主向幫助指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變。

　　具體而言，線上課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)可在三個(gè)方面突破：一是教學(xué)邏輯以學(xué)生和資源的互動(dòng)為主線，資源制作、推送與呈現(xiàn)成為關(guān)鍵;二是教學(xué)資源要豐富有料，且須模塊化、靈活組合和可自選，提供符合不同認(rèn)知需求的材料;三是教學(xué)方法是學(xué)生自主、教師輔助、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師要做好課程設(shè)計(jì)師。

　　五、怎樣引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)路徑，提高課程領(lǐng)導(dǎo)力?

　　在線教育語境下，如何提高教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，應(yīng)引起足夠重視，并拿出切實(shí)可行、行之有效的舉措。

　　教師要充分利用在線教育教學(xué)平臺(tái)，采用直播課程和靜態(tài)課程、線上學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)、直接授課和翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式開展教學(xué)和輔導(dǎo)，利用平臺(tái)的分班、分組功能進(jìn)行班級(jí)集體授課、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)人自主學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，技術(shù)環(huán)境要具備功能強(qiáng)大的工具支撐，學(xué)習(xí)資源要持續(xù)儲(chǔ)備、按序分類，不斷整合，實(shí)時(shí)更新，并確保(監(jiān)督)健康性和育人價(jià)值。

　　非常時(shí)期的在線教學(xué)，師生關(guān)系需要重新定位。教師要主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，積極作為，通過切實(shí)的努力，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)注入正確價(jià)值，為新教學(xué)行動(dòng)充實(shí)意義。要重新思考課程、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、課時(shí)等定義，迅速更新教育教學(xué)的意蘊(yùn)內(nèi)涵。諸如此一階段的疫情防護(hù)教育、文化課程學(xué)習(xí)、生命教育、愛國主義教育、藝體教育等，都成為學(xué)生的必修課程。

　　提高課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵是堅(jiān)持問題導(dǎo)向，要從以下幾方面找到著力點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)：1.“五育”并舉怎樣保證;2.在線教學(xué)計(jì)劃怎么制訂;3.在線教學(xué)方式怎么選擇和優(yōu)化;4.教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間怎樣安排;5.“減負(fù)”要求怎樣落實(shí)，6.教師怎樣提升在線教育教學(xué)效能;7.怎樣發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢;8.怎樣發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性;9.師生交流與生生互動(dòng)怎么推動(dòng)與實(shí)現(xiàn);10.教學(xué)質(zhì)量怎么保障……

　　總之，教師要豐富線上教學(xué)活動(dòng)，靈活安排知識(shí)講授、情境呈現(xiàn)、問題互動(dòng)、學(xué)生展示等環(huán)節(jié)，以交流討論、在線搶答(點(diǎn)答)、生生互評(píng)、視頻與實(shí)驗(yàn)、在線測試等方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)提高教學(xué)影響力和課程領(lǐng)導(dǎo)力。

　　六、怎樣引導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量高效化?

　　在線教學(xué)是由固定時(shí)空轉(zhuǎn)向跨越時(shí)空的教學(xué)樣態(tài)，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，教師要結(jié)合實(shí)際采取合適的在線教學(xué)方式和學(xué)生們樂于接受、易于接受的在線教學(xué)形式開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)的效率最大化、效果最優(yōu)化。

　　1.教師不能簡單套用和照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，而要遵循在線教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮信息技術(shù)效能，創(chuàng)新在線教學(xué)模式，探索可復(fù)制、可推廣的典型經(jīng)驗(yàn)和模式，實(shí)現(xiàn)線上線下教育效果的同質(zhì)化。

　　2.根據(jù)學(xué)情，靈活精準(zhǔn)使用線上教學(xué)的三種主要形式：一是實(shí)時(shí)直播授課，二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，三是“課程直播+自主學(xué)習(xí)”。

　　3.要突破“我教你學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重構(gòu)在線教學(xué)活動(dòng)的流程、方法，創(chuàng)新開展啟發(fā)式、討論式、參與式、探究式等教學(xué)，豐富學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生從“被動(dòng)聽”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”。

　　4.要充分利用線上教學(xué)便捷性、交互性、個(gè)性化等優(yōu)勢，通過限時(shí)答題、彈幕討論、電子板書、課堂作業(yè)等方式開展教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的代入感和參與度，提升教學(xué)的吸引力和感染力。

　　5.建立有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。建議老師以班級(jí)為單位建立學(xué)生提問答疑的交互平臺(tái)，采用生動(dòng)活潑的形式與激勵(lì)機(jī)制，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)全過程。同時(shí)，可通過討論區(qū)、答題卡、連麥、分組上臺(tái)等形式，引導(dǎo)學(xué)生投入線上學(xué)習(xí)，活躍在線課堂氣氛。

　　6.要加強(qiáng)線下的督學(xué)和管理，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，準(zhǔn)確把握學(xué)生居家的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)感受，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主式、探究式、互助式學(xué)習(xí)，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　7.要建立教學(xué)反饋機(jī)制，及時(shí)收集學(xué)生對(duì)在線教學(xué)的建議和意見，不斷優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)藝術(shù)。針對(duì)線上教學(xué)反饋存在操作難度的實(shí)際，可以利用線上教學(xué)留言功能，及時(shí)收集學(xué)生的預(yù)習(xí)疑惑及課后困難，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法;答疑反饋要遵循全體與個(gè)體相結(jié)合的原則，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和作業(yè)形式選擇快捷方便的反饋方式，要有利于學(xué)生的知識(shí)掌握、思維發(fā)展和后續(xù)學(xué)習(xí)。

　　七、怎樣引導(dǎo)教師強(qiáng)化心理素質(zhì)?

　　心理素質(zhì)影響人的行為。面對(duì)“停課不停學(xué)”的要求和“在線教學(xué)”“直播課堂”等教學(xué)模式的突然改變，很多教師原本平靜的心理出現(xiàn)異動(dòng)、緊張、焦急、憂慮等情緒，方寸大亂，手足無措。

　　為此，應(yīng)指導(dǎo)教師及時(shí)調(diào)整心態(tài)，增強(qiáng)自信，克服不良情緒及心理干擾與影響，冷靜從容，處驚不變，展現(xiàn)出健康的心態(tài)和心理素質(zhì)。

　　1.接納疫情現(xiàn)實(shí)，接納負(fù)性情緒，不自怨自艾，也不怨天尤人。

　　2.適度獲取信息，優(yōu)化應(yīng)對(duì)方式。要通過官方發(fā)布的信息，了解本次疫情，學(xué)習(xí)科學(xué)防控知識(shí)。

　　3.生活作息規(guī)律，增強(qiáng)心理免疫，選擇合適的鍛煉方式，避免不利于健康的生活方式，保護(hù)和增強(qiáng)免疫力。安排好生活內(nèi)容，有計(jì)劃地做一些讓自己感到愉悅的事情，比如聽音樂、看書、與家人或朋友聊天、在家辦公和學(xué)習(xí)、做家務(wù)等。

　　4.利用興趣愛好，自我正向激勵(lì)，比如聽音樂、閱讀、畫畫、冥想、廚藝、運(yùn)動(dòng)……

　　5.嘗試既往經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)在力量�；叵胱约阂酝�是否遇到過類似的困境或挑戰(zhàn)，思考當(dāng)時(shí)是如何成功應(yīng)對(duì)的，是否有一些策略可以應(yīng)用到現(xiàn)在。

　　教師在“云課堂”和直播教學(xué)的新挑戰(zhàn)下，要準(zhǔn)確找到教育規(guī)律，盡快完成心理定位和角色轉(zhuǎn)換，以健康積極的心理、穩(wěn)定的情緒和平和的心態(tài)出色完成在線教學(xué)任務(wù)。

　　八、怎樣引導(dǎo)教師進(jìn)行即時(shí)的身份轉(zhuǎn)換與塑造?

　　在線教育，重在引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自我促進(jìn)，自我發(fā)展。在線教學(xué)一定要改變教師重講授輕學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的做法，適當(dāng)減少網(wǎng)上講授的時(shí)間，把更多的精力用在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生上。

　　受制于升學(xué)導(dǎo)向的知識(shí)本位教學(xué)觀的影響，長期以來，我國中小學(xué)教學(xué)形成了以綱(考試大綱)為綱、以本(教材)為本的做法。其突出表現(xiàn)是：圍繞教材和教輔組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要對(duì)象就是教材和教輔材料，導(dǎo)致學(xué)生的思維加工原料單一、缺乏挑戰(zhàn)性，教師很難把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從淺層學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)。

　　疫情期間，學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)，最大的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)間安排的自主性加大。故此，教師要主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的居家在線學(xué)習(xí)，即時(shí)進(jìn)行自己身份的轉(zhuǎn)換與重塑：1.要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，提供學(xué)習(xí)支持框架，并對(duì)線上學(xué)習(xí)工具、筆記方法、討論規(guī)則、獎(jiǎng)懲措施等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)。2.要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)清單”，指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，及時(shí)整理歸類、查缺補(bǔ)漏，利用思維導(dǎo)圖等工具形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。3.要做學(xué)生思維活動(dòng)進(jìn)階的推動(dòng)者，為學(xué)生設(shè)計(jì)思維活動(dòng)圖表，推進(jìn)學(xué)生思維的可視化。4.要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，組織學(xué)生交流與互動(dòng)，進(jìn)行階段性線上學(xué)習(xí)總結(jié)。5.要做學(xué)生學(xué)習(xí)資源的供給者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源清單，包括課本內(nèi)容、拓展內(nèi)容。6.要做學(xué)生學(xué)習(xí)過程的答疑者，隨時(shí)為學(xué)生釋疑解惑，排憂解難。

　　九、如何引導(dǎo)教師提升教育資源整合能力?

　　課程資源建設(shè)是在線教學(xué)的核心之一。

　　資源共享化是線上教學(xué)的重要特點(diǎn)，既為教學(xué)的廣度、深度和厚度提供了可能，也為學(xué)習(xí)成果分享交流提供了便利，產(chǎn)生了協(xié)作學(xué)習(xí)、智力眾籌和知識(shí)創(chuàng)新等諸多新的學(xué)習(xí)方式。這一特點(diǎn)要求線上教學(xué)以資源供給為重心，靠資源打開學(xué)生的視野和思路，實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，并參與教學(xué)資源的共建共享。

　　如何利用好這些高質(zhì)量的線上課程平臺(tái)及資源，每個(gè)教師應(yīng)結(jié)合自身的條件充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)制的能動(dòng)性，在“用”中學(xué)，學(xué)中“變”，變中“勝”，抓住機(jī)遇，打好線上教學(xué)資源保障“組合拳”，讓教有質(zhì)量、學(xué)有收獲。

　　可以說，當(dāng)前面臨的主要問題不是優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的匱乏，而是使用方法的改善和優(yōu)質(zhì)資源的精準(zhǔn)整合，其核心問題可以歸結(jié)為兩個(gè)字“融合”，即要特別注意各種資源的理性選擇。開放的資源雖多，對(duì)教師和學(xué)生個(gè)體而言，不見得一定就是好事，如信息過載等問題同樣會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，因此教師必須學(xué)會(huì)做減法，避免“猴子搬玉米”式的學(xué)習(xí)，否則只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的碎片化和重復(fù)化。

　　【附】

　　目前可資利用的優(yōu)質(zhì)資源包括：1.國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)(內(nèi)容包括防疫教育、生命與安全教育、課程學(xué)習(xí)等10個(gè)板塊資源);2.國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)(教學(xué)資源包括小學(xué)一年級(jí)至普通高中三年級(jí);3.中國教育電視臺(tái)CETV4推出了空中課堂《同上一堂課》(特別照顧參加中考、高考學(xué)生的需要);4.教育部“一師一優(yōu)課、一課一名師”項(xiàng)目資源;5.人民教育出版社向社會(huì)免費(fèi)提供電子版教材和教師用書、“人教點(diǎn)讀”數(shù)字教學(xué)資源庫;6.“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”以及一些學(xué)校和企業(yè)開放的海量直播和點(diǎn)播視頻等優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源資源;7.另外有各地課改示范視頻課、學(xué)科帶頭人視頻觀摩課、配套課件作品、各校名師教案、名師工作室微信公眾號(hào)、課堂設(shè)計(jì)、教研論文，以及電子圖書館等豐富的優(yōu)秀教育教學(xué)資源，均可為教師的講備課、教研提供強(qiáng)有力的資源支持。

　　十、如何指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情評(píng)價(jià)與反饋?

　　美國教學(xué)評(píng)價(jià)專家斯塔費(fèi)爾比姆曾提出：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)�！�

　　在線教學(xué)，能否黏住學(xué)生并步步深入，關(guān)鍵是要即時(shí)反饋。有效的在線教學(xué)，包括直播課堂，教師的工作重心要轉(zhuǎn)移到互動(dòng)反饋上來，而不應(yīng)該是對(duì)照PPT講授。在線教學(xué)反饋點(diǎn)包括狀態(tài)圖標(biāo)點(diǎn)亮、數(shù)據(jù)分析讀取、過程記錄標(biāo)注、互動(dòng)問答回應(yīng)、作業(yè)提交瀏覽、學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測等，特別是各個(gè)學(xué)生作業(yè)提交、分享情況，教師要給以分析反饋，既實(shí)現(xiàn)成果分享和協(xié)同構(gòu)建的目的，又可引導(dǎo)學(xué)生深層學(xué)習(xí)和認(rèn)知投入，同時(shí)起到組織教學(xué)的功能。

　　評(píng)價(jià)主要聚焦于收集“學(xué)生是否進(jìn)行了深度思考”的證據(jù)，收集“學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況”的證據(jù);評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元化的，既可以是學(xué)生自評(píng)，也可以是家長或者教師進(jìn)行評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)的方式也是多元化的，既可以是紙筆測試，也可以是學(xué)習(xí)過程的觀察，或者是口頭提問、書面評(píng)語以及檔案袋等形式;評(píng)價(jià)任務(wù)則應(yīng)該聚焦于學(xué)生過程性的體驗(yàn)，評(píng)價(jià)任務(wù)可以是做手工、畫畫、做視頻、演講、講故事等形式。

　　從線下教學(xué)到在線教學(xué)，改變的是實(shí)施工具，幫助學(xué)生提高能力素養(yǎng)才是終極目的。教師要及時(shí)更新評(píng)價(jià)和反饋手段，使之更加靈活、便利和豐富，這樣才能真正使在線教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)的保障。

　　不可否認(rèn)，在實(shí)踐過程中，“云教育”無論是在新技術(shù)的運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還是教師的轉(zhuǎn)型、教育質(zhì)量的保證等方面還存在一些有待解決的問題。同時(shí)，“云教育”不可能完全代替線下教育，傳統(tǒng)課堂仍具有無可取代的重要作用。

　　“停課不停學(xué)”首先需要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)部署。何時(shí)開始網(wǎng)上學(xué)習(xí)、甄選怎樣的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容、如何進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源整合、推送，對(duì)相關(guān)技術(shù)平臺(tái)與系統(tǒng)進(jìn)行遴選，都需要教育部門科學(xué)設(shè)計(jì)、穩(wěn)步推進(jìn)。

　　可以肯定，這次突發(fā)的疫情，為我們提供了一次良機(jī)。這次在線教學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了大量極難得的、真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)，應(yīng)該充分挖掘其價(jià)值，以推動(dòng)教育進(jìn)步和教學(xué)改革為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向，助力專業(yè)研判和社會(huì)認(rèn)知提升，探討在線教育更新方案。我們也可以借此進(jìn)一步落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐深度融合，推動(dòng)課堂革命，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，促進(jìn)育人方式轉(zhuǎn)變，支撐構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)，發(fā)展更有質(zhì)量的教育，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化。

　　(作者單位：張同冰，寶雞市岐山縣高級(jí)中學(xué);李 恒，寶雞市金臺(tái)區(qū)教育局)