綜合課程一般是以問題為導(dǎo)向或者按照某個專題展開的多學(xué)科融合課程，其展現(xiàn)形式與傳統(tǒng)的單科課程完全不一樣。綜合課程是非常嚴(yán)謹(jǐn)和帶有一定學(xué)術(shù)味道的課程，它往往與動手實踐密切相關(guān)，但不能因此將其與“綜合實踐課程”混淆，因為在綜合課程中，實踐只是解決問題的過程中有可能需要的一個環(huán)節(jié)、一個步驟。

　　綜合課程的獨特價值

　　在當(dāng)前中小學(xué)普遍實行單科課程教學(xué)的體系下，是否有必要開設(shè)綜合課程，其存在價值和意義體現(xiàn)在哪里?在我看來，綜合課程的作用和價值主要體現(xiàn)在三個方面。

　　首先，綜合課程有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決問題的能力。單學(xué)科的教育更側(cè)重于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，解決的是學(xué)科內(nèi)的問題。而綜合課程不是以學(xué)知識為主要目的，而是讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決一個具體的問題，完成一個具體的項目或者完成一個專題的研究。其知識體系相對而言不夠完整和系統(tǒng)，但它要求學(xué)生綜合運用各個學(xué)科的思想方法、理論概念和具體知識去解決某個具體的問題，這是對能力的更高層次的要求。綜合課程在培養(yǎng)學(xué)生這種能力方面的獨特作用，是任何單學(xué)科都無法取代的。

　　其次，綜合課程能激發(fā)學(xué)生對某個單學(xué)科的興趣，展現(xiàn)其潛力。如果讓學(xué)生一直學(xué)習(xí)抽象、枯燥的知識和概念，他們就會覺得沒意思。當(dāng)他們通過綜合課程的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識竟然可以用來解決很多現(xiàn)實問題，就會很興奮，這樣反過來激發(fā)了學(xué)習(xí)單學(xué)科知識的興趣。比如清華附中一位物理教師曾開設(shè)了一門綜合課程，讓學(xué)生設(shè)計研發(fā)一個熱氣球，要讓熱氣球升空、降落回收，還要想辦法進(jìn)行全過程錄像。在完成這項任務(wù)的過程中，學(xué)生做了很多設(shè)計、計算、試驗，不斷分析原因和進(jìn)行修正，失敗了三次，第四次才成功。在這個過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)要用到的某些物理知識課本上沒有講到，就自己找書學(xué)，或請教別的同學(xué)和老師，物理學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)效果大大提高了。

　　再其次，綜合課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。目前中小學(xué)單學(xué)科的知識設(shè)計比較有系統(tǒng)性，但是學(xué)科界限分明，缺乏橫向聯(lián)系，一定程度上限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。但是綜合課程不一樣，可以設(shè)計一個從未遇到過的問題，然后讓學(xué)生去解決，用什么方法、要用到哪些知識、結(jié)果會怎么樣，一切都是未知的，這個時候?qū)W生的創(chuàng)造性就容易被激發(fā)起來。綜合課程在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力方面是很有優(yōu)勢的。

　　處理好綜合與單學(xué)科的關(guān)系

　　現(xiàn)在很多學(xué)校在探索開設(shè)綜合課程，但是開設(shè)綜合課程要注意厘清四個方面的認(rèn)識，否則就容易走入誤區(qū)。

　　第一，綜合課程不能取代單科課程。綜合課程不太講究知識的體系化，實際上也無法對涉及的各學(xué)科知識在邏輯上進(jìn)行結(jié)構(gòu)化。這不是說綜合課程不講邏輯，只是按照傳統(tǒng)的知識體系架構(gòu)很難構(gòu)建。因此，在開設(shè)綜合課程的同時，一定不能忽視單學(xué)科的學(xué)習(xí)，否則各學(xué)科的知識體系會變得支離破碎，會對單學(xué)科理論和能力的建構(gòu)產(chǎn)生極大危害。在培養(yǎng)人的能力方面，單學(xué)科和綜合課程有各自獨特的價值，無法互相取代，特別需要強調(diào)的是綜合課程代替不了單學(xué)科的學(xué)習(xí)。

　　第二，綜合課程的內(nèi)容要與單科課程匹配，既不能“拔苗助長”，也不能有“低化”傾向。從綜合到單學(xué)科再到綜合，中小學(xué)綜合課程的發(fā)展是螺旋式上升的。小學(xué)階段，在孩子們還沒有單學(xué)科知識基礎(chǔ)的時候，開設(shè)綜合性的科學(xué)課程，用孩子們能聽懂的通俗語言，講科學(xué)道理，解釋科學(xué)現(xiàn)象。他們雖然無法分析事物的發(fā)展變化規(guī)律，但是能記住身邊的現(xiàn)象，把疑問埋在心里，留下疑問比告訴他們結(jié)論更加重要。這個階段的綜合課程，目標(biāo)在于把科學(xué)的探究精神種在幼小的心靈里，激發(fā)他們的好奇心和想象力。到了中學(xué)，隨著知識的積累、方法的積累越來越多，面對的問題越來越復(fù)雜。這個時候的綜合課程是以單學(xué)科學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，課程設(shè)計要考慮邏輯性、遞進(jìn)性。綜合課程和單科課程的學(xué)習(xí)，在時間進(jìn)度和內(nèi)容深度方面要進(jìn)行科學(xué)的匹配。至于具體何時開設(shè)綜合課程，則要實事求是，切不可為綜合而綜合。比如，對初二的孩子來講，物理先學(xué)“運動”，這時候講綜合課程就不能超越“運動”去談別的;初三的時候?qū)W了電、磁，這時候就可以把化學(xué)上、物理上涉及的“電”綜合到一起。綜合課程里可能會涉及一些學(xué)生沒有學(xué)到的知識，如果只是少量，可以補學(xué)，如果需要大面積補學(xué)，那就失去開設(shè)綜合課程的意義了。

　　第三，不要把STEM課程和綜合課程混為一談。綜合課程的概念比STEM課程更大，STEM課程只是綜合課程的一種類型。清華附中開過一門綜合課程叫“國家安全下的科學(xué)技術(shù)”，涉及文、理8個學(xué)科，其學(xué)科的綜合度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了通常意義上的STEM課程。

　　第四，不要采用類似單學(xué)科的考試評價方式，更多地應(yīng)該進(jìn)行過程性、階段性評價。我們應(yīng)該在學(xué)生完成綜合課程的過程當(dāng)中，觀察他們在一些關(guān)鍵步驟上的處理方法、處理思路，通過全過程觀察而不是只看最后的完成度，綜合起來得到一個評價。在綜合課程的學(xué)習(xí)中，過程性的收獲遠(yuǎn)比最終的結(jié)果重要，企圖用最后的結(jié)果去評價整個課程實施的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，是極其錯誤的。

　　綜合課程實施效果取決于教師

　　怎么設(shè)計出一門綜合課程，非常自然地把已學(xué)知識引進(jìn)去，把學(xué)生綜合解決問題的能力給顯現(xiàn)出來，這對一所學(xué)校的課程建設(shè)水平是一個重大考驗，對教師的能力水平也提出了很高的要求。

　　好的綜合課程能夠和單學(xué)科的學(xué)習(xí)互相促進(jìn)。綜合學(xué)科是想把一個綜合問題分解成學(xué)科來解決，而教師在單學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)該有意識地把單學(xué)科置于綜合問題當(dāng)中，讓人感覺到單學(xué)科在解決問題的時候是有價值的。初中、高中階段的綜合課程，還應(yīng)該推進(jìn)多學(xué)科融合。用“大概念”的理念進(jìn)行科學(xué)教育，就是綜合課程的理論依據(jù)之一，設(shè)計綜合課程的時候，要適當(dāng)參考這個“大概念”。

　　綜合課程實施效果如何，教師的作用至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)下大力氣培養(yǎng)教師的綜合課程開發(fā)及教學(xué)能力。當(dāng)前，能勝任綜合課程教學(xué)的教師非常缺乏。因為目前的教師都是傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的，不具備這樣的意識，也不具備這樣的能力，加上很多教師習(xí)慣于守住自己的“一畝三分地”，不管自己所教學(xué)科與其他學(xué)科有什么關(guān)聯(lián)。單學(xué)科的學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)得深、學(xué)得透，但是可能由此導(dǎo)致視野不夠?qū)拸V。所以我常說，每個教師在“承上啟下”的同時，要學(xué)會“左顧右盼”，實際上就是強調(diào)要有課程整合的思想，要盡可能和別的學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)、對比，在單學(xué)科的學(xué)習(xí)時盡可能體現(xiàn)綜合性。

　　綜合課程因為基于問題、基于專題，很多時候要依靠小組合作、自主探究完成。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，變革教學(xué)方式，多采用小組合作、自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生成為主角。教師從旁觀察記錄，在適當(dāng)?shù)臅r候予以提示和指導(dǎo)即可，要讓學(xué)生獨立思考，在探索中培養(yǎng)解決問題的能力，如果教師非要拉著學(xué)生、推著學(xué)生走，那綜合課程的價值就大打折扣了。

　　(作者系清華大學(xué)附屬中學(xué)校長、清華大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)系教授)