■教育家精神統(tǒng)整的培訓(xùn)課程目標體系是具體可達、逐層深入、連貫完整的
　　
　　■關(guān)注課程內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)，是打通教育家精神浸潤的內(nèi)生路徑
　　
　　教育家精神是培養(yǎng)高素質(zhì)中小學(xué)教師隊伍的生動資源，具有強大的榜樣力量；以教育家精神引領(lǐng)教師培訓(xùn)課程變革，是新時代教師培訓(xùn)支撐教育強國建設(shè)的應(yīng)有之義。
　　
　　做好課程目標的頂層設(shè)計，要彰顯教育家精神引領(lǐng)的價值追求。目標是教師培訓(xùn)課程的起點和終點，以教育家精神引領(lǐng)教師培訓(xùn)課程變革，首先應(yīng)凸顯價值追求，建立教育家精神統(tǒng)整的培訓(xùn)課程目標體系。
　　
　　教育家精神統(tǒng)整的培訓(xùn)課程目標體系是具體可達、逐層深入、連貫完整的。所謂具體可達，是指教育家精神在培訓(xùn)課程中能夠直觀呈現(xiàn)、可測可達，如對知識型目標的達成應(yīng)有清晰的表述。所謂逐層深入，是指應(yīng)基于教育家精神的內(nèi)涵，依據(jù)教師發(fā)展的不同層級水平，由淺入深，逐級設(shè)定教師培訓(xùn)課程目標。所謂連貫完整，是指教育家精神的引領(lǐng)價值應(yīng)貫穿于教師培訓(xùn)課程目標體系全部，使不同發(fā)展階段的學(xué)習(xí)者獲得連貫一致的精神熏陶。
　　
　　關(guān)注課程內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)，是打通教育家精神浸潤的內(nèi)生路徑。在建立教育家精神統(tǒng)整的培訓(xùn)課程目標體系基礎(chǔ)上，需深入挖掘梳理課程知識的邏輯關(guān)聯(lián)，并按照理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度等維度統(tǒng)整知識結(jié)構(gòu)，以教育實踐問題為引導(dǎo)，構(gòu)建理論與實踐聯(lián)動、學(xué)習(xí)者與培訓(xùn)者共創(chuàng)的立體知識體系。
　　
　　一是優(yōu)化培訓(xùn)課程知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教育家精神、課程知識與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的有機融合。培訓(xùn)者應(yīng)以教育家精神為中心進行知識的系統(tǒng)性建構(gòu)，并將核心概念的基本范疇匹配到具體的教育實踐中。同時，培訓(xùn)者還需要以教育家精神的價值意蘊為核心梳理課程知識之間的聯(lián)系，保證其邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整，為學(xué)習(xí)者的自主知識建構(gòu)提供契機。
　　
　　二是對關(guān)聯(lián)的課程進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，實現(xiàn)教育家精神在課程中的完整表達。針對當(dāng)前培訓(xùn)項目課程關(guān)聯(lián)性不足問題，應(yīng)打破項目邊界，探索構(gòu)建以教育家精神為內(nèi)核的知識體系，以教育家精神為基本主題進行統(tǒng)整，架構(gòu)培訓(xùn)課程中的關(guān)鍵內(nèi)容，明確內(nèi)容的范圍、邏輯與順序，為教育家精神的闡釋提供不同的視角，促進學(xué)習(xí)者的深刻體悟和實踐遷移。
　　
　　三是基于教育家精神，綜合運用課程知識解決現(xiàn)實教育問題，推進教育家精神的外化實現(xiàn)。其一，將與教育家精神相關(guān)的政策議題引入培訓(xùn)課程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自覺將教育實踐與國家前途聯(lián)系起來，激發(fā)其躬耕祖國大地的家國情懷。其二，立足中國現(xiàn)代化發(fā)展新階段，以社會性議題為指向探索教育家精神在新時代背景下的現(xiàn)實意義，改變培訓(xùn)課程內(nèi)容與社會發(fā)展需求不相適應(yīng)等問題。
　　
　　促進課程實施的多元協(xié)同，有助于拓展教育家精神生成的實踐場域。教育家精神源于中華歷代先賢的實踐探索與傳承創(chuàng)新，與教育教學(xué)實踐經(jīng)驗、情境相關(guān)聯(lián)。以教育家的實踐邏輯為遵循統(tǒng)攝培訓(xùn)課程實施，需要教育行政部門、培訓(xùn)單位、一線中小學(xué)等多方協(xié)同。
　　
　　培訓(xùn)單位應(yīng)依據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢打造特色教師培訓(xùn)課程群，結(jié)合課程內(nèi)容進行實踐性闡釋，激發(fā)學(xué)習(xí)者的實踐意識。通過將課程進行專題化、案例化的組織，在方式上從道德灌輸轉(zhuǎn)向啟發(fā)、討論、情境教學(xué)等，為學(xué)習(xí)者內(nèi)化教育家精神、反思自身學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)空間。
　　
　　培訓(xùn)單位應(yīng)協(xié)同一線學(xué)校優(yōu)化跟崗返崗實踐環(huán)節(jié)，促使學(xué)習(xí)者在他人實踐智慧的引導(dǎo)下實現(xiàn)對教育家精神的深刻領(lǐng)悟，提升自身對教育情境的反思和重構(gòu)能力，進而真正將教育家精神內(nèi)化于心、外化于行。
　　
　　教育行政部門可依托國家智慧教育平臺，與培訓(xùn)單位共建教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫，通過追蹤數(shù)據(jù)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展動態(tài)，分析學(xué)習(xí)成效。將數(shù)據(jù)庫作為培訓(xùn)課程治理現(xiàn)代化的重要載體，驅(qū)動教師持續(xù)學(xué)習(xí)。
　　
　　培訓(xùn)中可以利用AI工具、VR教室、人機交互等，模擬不同的課堂情境乃至倫理情境，讓學(xué)習(xí)者體驗教育家精神的生成歷程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在具身情境中識別問題，探尋教育中倫理沖突的解決方案，反思自身的行動選擇，感知教育家精神在教育實踐中的運行，從而達成教育家精神在知識學(xué)習(xí)與價值轉(zhuǎn)化上的統(tǒng)一。
　　
　　完善課程評價的工作機制，有利于優(yōu)化教育家精神落地的培訓(xùn)生態(tài)。將弘揚教育家精神作為教師培訓(xùn)課程評價的“第一原則”和核心標準，改進完善課程評價制度，從“評什么”“誰來評”“怎么評”“怎么用”四個方面發(fā)力，完善評價機制，建構(gòu)以教育家精神培育為基本取向的評價指標體系。
　　
　　在評價主體上，納入教育行政部門、培訓(xùn)者、學(xué)習(xí)者所在學(xué)校等多個相關(guān)方。在內(nèi)容方面，將教育家精神的理解與獲得作為基本評價指標，根據(jù)不同類型、不同種類的課程內(nèi)容細化評價標準。在方式上，創(chuàng)新性地納入形成性評價、表現(xiàn)性評價、增值性評價等多種評價方式，以更為適切的標準和科學(xué)的方式進行評估，從根本上保證教育家精神對課程重構(gòu)的引領(lǐng)性。
　　
　�。ㄗ髡呦导�林省教育學(xué)院教師發(fā)展中心教師、教育學(xué)博士）