關(guān)于新教育實(shí)驗(yàn)的意義，可以說(shuō)出很多，至少對(duì)于新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)而言，新教育的意義首先在于讓許多教師感受到了職業(yè)幸福。
　　
　　對(duì)很多人來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)成長(zhǎng)往往是名詞性短語(yǔ)，如學(xué)校舉辦了多少場(chǎng)培訓(xùn)，教師聽(tīng)了多少場(chǎng)講座，區(qū)域培養(yǎng)出多少名師。但是在新教育實(shí)驗(yàn)的語(yǔ)境里，成長(zhǎng)回歸了動(dòng)詞的內(nèi)涵，指用專業(yè)的成長(zhǎng)路徑喚醒教師成長(zhǎng)的自覺(jué)，讓教師擁有成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，更加注重自我認(rèn)同和自我完善。而教師成長(zhǎng)的目的，則是成為道德高尚、學(xué)養(yǎng)豐富和個(gè)性鮮明的人。
　　
　　成長(zhǎng)的核心是職業(yè)認(rèn)同。所謂職業(yè)認(rèn)同，通俗地說(shuō)，就是把教育當(dāng)作與自己生命融為一體的事。教育，不是外在的強(qiáng)迫，而是內(nèi)心的選擇；不是為別人做，而是為自己做。教育的一切——喜悅和煩惱、成功和挫折、贊譽(yù)和非議、欣慰和委屈……都絲毫不會(huì)影響我們的教育心態(tài)和行為，更不會(huì)影響我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)和對(duì)教育理想的追求。我曾在的四川省成都市武侯區(qū)，通過(guò)十年新教育行動(dòng)實(shí)踐，持續(xù)探索新教育實(shí)驗(yàn)助推教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑，書(shū)寫(xiě)了一個(gè)個(gè)鮮活的教師成長(zhǎng)故事。
　　
　　榜樣激勵(lì)：用激情點(diǎn)燃激情
　　
　　新教育實(shí)驗(yàn)有一個(gè)管理鐵律，即“底線+榜樣”，含義是對(duì)只做到底線的教師不批評(píng)，但對(duì)做得出色的教師毫不吝嗇言辭和誠(chéng)意地去表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)榜樣、言說(shuō)榜樣，用榜樣激勵(lì)新的榜樣。
　　
　　王兮就是這樣一位被榜樣喚醒的教師。她曾有嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，甚至一度想辭職，我在做新教育培訓(xùn)時(shí)所講述的一位新教育榜樣教師的故事打動(dòng)了她，點(diǎn)燃了她的職業(yè)理想，她也希望能夠帶著自己班級(jí)的孩子踏上一條閱讀之路、一條新教育的幸福之路。如今，她已成為一名新教育教研員，帶領(lǐng)更多教師踐行新教育，共同感受教師這份富有創(chuàng)造力的職業(yè)所帶來(lái)的成就感和價(jià)值感。黃雪萍是一位被榜樣喚醒的、已從教二十多年的“老教師”。聽(tīng)著來(lái)自全國(guó)各地的新教育榜樣教師講述自己的故事，她沉浸在激動(dòng)和向往中�；氐綄W(xué)校后，她開(kāi)始興高采烈地規(guī)劃自己班級(jí)的“完美教室”，設(shè)計(jì)共讀課程，還從自己喜歡的茶道開(kāi)啟了破殼班的茶文化之旅，讓教育生活的每一天都充滿了詩(shī)意。教師胡艷在接觸新教育后，發(fā)現(xiàn)原來(lái)教育還可以這樣做——把興趣愛(ài)好變成班級(jí)特色。因?yàn)橄矚g戲曲，她便在教育中發(fā)展自身戲曲特長(zhǎng)，沖破學(xué)科限制，跨學(xué)科融合多項(xiàng)課程，積極開(kāi)展以戲曲為主題的綜合類課程，還與學(xué)生共同出版了一本原創(chuàng)戲曲繪本《浣花箋》。
　　
　　對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，新教育的意義是喚醒，用夢(mèng)想點(diǎn)燃?jí)粝耄�用激情喚醒激情，無(wú)數(shù)一線教師通過(guò)新教育榜樣故事找到了自己的職業(yè)坐標(biāo)，激發(fā)了自己的教育潛能，發(fā)掘出一個(gè)卓越的自己。
　　
　　新教育對(duì)教師的改變，首先是心態(tài)的改變�！翱臻L(zhǎng)滅征鳥(niǎo)，水闊無(wú)還舟�！辈皇翘炜諞](méi)有飛鳥(niǎo)，而是晴空萬(wàn)里，遼闊無(wú)邊，一兩只鳥(niǎo)簡(jiǎn)直微不足道；不是水面沒(méi)有船只，而是煙波浩渺，水天一色，一兩只船也就微乎其微了。這是胸襟，也是心態(tài)。某種意義上說(shuō)，教師擁有了這樣的心態(tài)，便擁有了幸福。
　　
　　“三專模式”：教師專業(yè)成長(zhǎng)的直通車
　　
　　說(shuō)到新教育教師專業(yè)發(fā)展“三專模式”，很多人都不陌生。專業(yè)閱讀，站在大師的肩膀上前行；專業(yè)寫(xiě)作，站在自己的肩膀上攀升；專業(yè)交往，站在團(tuán)隊(duì)的肩膀上飛翔。其實(shí)，從專業(yè)閱讀到專業(yè)寫(xiě)作，中間還有一個(gè)被省略掉的“實(shí)踐行動(dòng)”，只有強(qiáng)調(diào)研究后的行動(dòng)，實(shí)踐后的反思，才能將專業(yè)閱讀的收獲轉(zhuǎn)化為專業(yè)寫(xiě)作的成果，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)質(zhì)的飛躍。
　　
　　我?guī)У牟┦抗ぷ髡�，研修�?nèi)容除了邀請(qǐng)專家講座，還有學(xué)員之間分享讀書(shū)心得、相互學(xué)習(xí)。很多教師在博士工作站養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，他們?cè)谌ド习嗟牡罔F上閱讀，在旅行的間隙閱讀，讓閱讀成為了一道最美的風(fēng)景。有的還開(kāi)設(shè)了個(gè)人公眾號(hào)，記錄著自己教育生活的日常。教師魯正群和幼兒園32名志同道合的小伙伴成立了“悅讀會(huì)”，一起閱讀學(xué)習(xí)、提升自我。除了“悅讀會(huì)”這樣的自組織，也有教師發(fā)展的梯級(jí)培訓(xùn)模式，比如，“種子教師班相約星期三”讀書(shū)會(huì)就是針對(duì)骨干教師的學(xué)習(xí)共同體。讀書(shū)會(huì)采取線上線下共讀模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開(kāi)展教師的“五個(gè)一”，即“走進(jìn)一所新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，錄制一個(gè)薦書(shū)微視頻，做一次閱讀感悟分享，撰寫(xiě)一篇教育讀后感，開(kāi)展一次課堂實(shí)踐與反思”。就這樣讀著讀著，很多教師說(shuō)自己“啃”下了曾經(jīng)覺(jué)得晦澀艱深的教育理論，對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)有了審視和思辨，筑牢了教育理念的基石；澄清了某些錯(cuò)誤認(rèn)知，對(duì)有些教育做法理解得更深刻了，能夠更加積極主動(dòng)地化教育經(jīng)典為實(shí)踐育人的“金點(diǎn)子”。
　　
　　美國(guó)教育家帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣》中說(shuō)，好的教學(xué)來(lái)自教師的自我認(rèn)同和自我完善。教師在專業(yè)發(fā)展上往往處于被動(dòng)式，或處于低認(rèn)知層次，只追求知識(shí)量的積累，缺乏對(duì)更高認(rèn)知水平的追求。認(rèn)知模式是一個(gè)人思考和行動(dòng)的發(fā)動(dòng)機(jī)，是觀察和認(rèn)識(shí)世界的眼鏡。教師專業(yè)發(fā)展，重要的就是改變認(rèn)知模式，而新教育“三專模式”促使教師有了更寬廣的視野，有了更深入的對(duì)話，有了學(xué)以致用的思考，也有了不斷探索的態(tài)度。通過(guò)跨學(xué)科、跨學(xué)段的合作學(xué)習(xí)群落，教師尋找到了“尺碼”相同的人，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，迎來(lái)了自身成長(zhǎng)的契機(jī)，教育則有了“共熬一鍋石頭湯”的合作協(xié)同。
　　
　　我還想特別強(qiáng)調(diào)的是，“三專模式”的最終落腳點(diǎn)不在專業(yè)發(fā)展，而在人的成長(zhǎng)。專業(yè)閱讀并不是為了顯擺自己博學(xué)，專業(yè)寫(xiě)作并不是為了炫耀自己多才，專業(yè)交往并不是為了表現(xiàn)自己的人脈，而是幫助自己成為一個(gè)“真正的人”和“完整的教育者”。所謂“真正的人”，就是真實(shí)、坦蕩、不虛偽、不矯飾，就是陶行知所說(shuō)的“真人”。這樣的人固然也有缺點(diǎn)，但他一直不斷追求自身的完善。所謂“完整的教育者”，就是身心健康、品學(xué)俱佳。也就是說(shuō)，“真正的人”和“完整的教育者”應(yīng)該人格高尚、情感豐富、胸襟博大、視野開(kāi)闊、思想獨(dú)立、靈魂自由。
　　
　　賽事活動(dòng)：讓“看見(jiàn)”成就每一位教師
　　
　　區(qū)域教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)賽事活動(dòng)的歷練�！懊吭乱徽故尽�，是我們助力教師成長(zhǎng)和學(xué)校特色發(fā)展的“獨(dú)門(mén)秘籍”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)自身的特點(diǎn)自主申報(bào)并籌辦區(qū)級(jí)展示活動(dòng)。
　　
　　“承擔(dān)即成長(zhǎng)”是新教育的重要理念�！懊吭乱徽故尽边@樣的活動(dòng)磨煉了教師組織、策劃、協(xié)調(diào)、研究和表達(dá)等多方面的綜合能力，幫助他們成長(zhǎng)為學(xué)校管理、科研工作的骨干。除此之外，圍繞教師核心素養(yǎng)和能力開(kāi)展的系列賽事活動(dòng)，能夠發(fā)揮以賽促學(xué)、以賽促研、以賽促建的積極作用。賽后，優(yōu)秀作品通過(guò)“讓夢(mèng)想開(kāi)花”公眾號(hào)等平臺(tái)傳播，能夠提高“草根老師”的知名度，讓他們的優(yōu)秀被更多人“看見(jiàn)”，也讓榜樣的力量惠及更多教育人。這既提升了教師的職業(yè)獲得感、榮譽(yù)感和幸福感，又?jǐn)U大了新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)的影響力和輻射力，還加強(qiáng)了學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建設(shè)，“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思、行動(dòng)優(yōu)化、成果展示”的教師成長(zhǎng)動(dòng)力循環(huán)圈也由此形成。
　　
　　但依然要強(qiáng)調(diào)的是，榮譽(yù)并不完全等同于成長(zhǎng)，而新教育讓教師得到的最大成長(zhǎng)是建立自我——自我認(rèn)同、自我實(shí)現(xiàn)，甚至自我超越。教師日復(fù)一日地在育人實(shí)踐中發(fā)揮著自身的創(chuàng)造潛力，讓“我”成為了課程，讓教育之路充滿了詩(shī)意和魅力。比的是專業(yè)素養(yǎng)，成長(zhǎng)的卻是人。只要比賽就有證書(shū)，但證書(shū)并非衡量?jī)?yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。比賽的最終目的是呈現(xiàn)教師的飽滿精神狀態(tài)和教育智慧，成就每一位教師。
　　
　　新教育人認(rèn)為，追求幸福比追求優(yōu)秀更重要。優(yōu)秀與否是外在的評(píng)價(jià)，幸福與否是內(nèi)心的感覺(jué)。因此他們追求比“優(yōu)秀”更重要的“幸�！�。參與“每月一展示”等賽事活動(dòng)，就算沒(méi)有獲獎(jiǎng)，教師也在其間感受到了成長(zhǎng)的幸福。
　　
　　“相信種子，相信歲月”，這是新教育人愛(ài)說(shuō)的一句話。十年來(lái)，我們用行動(dòng)將“專業(yè)成長(zhǎng)”變?yōu)椤皩�業(yè)地成長(zhǎng)”，用對(duì)教育的滿腔熱忱詮釋了什么叫未來(lái)可期，用一張張明媚的笑臉為完整幸福的教育生活作了最美的注解。
　　
　�。ㄗ髡呦到�蘇省蘇州市新教育研究院院長(zhǎng)、特級(jí)教師，四川省成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)原校長(zhǎng)）