教育是強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興之基。2024年，全國教育大會召開，“開展基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動”被寫入政府工作報告，基礎(chǔ)教育基點(diǎn)越夯越實(shí)，教育強(qiáng)國步伐越走越穩(wěn)。
　　
　　一年來，中國教育報校長周刊堅持“方向性引領(lǐng)，專業(yè)化服務(wù)”，著力“提升新聞性，強(qiáng)化專業(yè)性，做實(shí)服務(wù)性”，注重“問題導(dǎo)向，校長視角”，推出“以高質(zhì)量辦學(xué)推動教育強(qiáng)國建設(shè)”“報告廳”等欄目，圍繞重大教育政策、中小學(xué)辦學(xué)熱點(diǎn)難點(diǎn)，推出高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)、走進(jìn)新優(yōu)質(zhì)學(xué)校、聚焦縣域普通高中辦學(xué)質(zhì)量提升、拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)、學(xué)校中層干部培育等一系列選題策劃，不斷以專業(yè)、優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容回應(yīng)偉大時代、服務(wù)教育改革創(chuàng)新、助推學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。今天，我們重溫這些話題和文章，以期從中探尋中小學(xué)校長高質(zhì)量辦學(xué)的“密碼”，從而更好推動教育強(qiáng)國建設(shè)。
　　
　　1 聚焦 按規(guī)律辦學(xué)
　　
　　核心觀點(diǎn) 姚繼軍在《學(xué)校管理如何走向循證決策》中指出，學(xué)校管理者在決策過程中應(yīng)樹立強(qiáng)烈的“證據(jù)意識”，堅決避免單純憑激情、靠經(jīng)驗(yàn)的工作模式，堅持“無證據(jù)，不決策”的原則，推動由經(jīng)驗(yàn)決策到科學(xué)決策的轉(zhuǎn)型。
　　
　　徐金海在《學(xué)校管理如何超越“效率崇拜”》中指出，學(xué)校是一個需要人文關(guān)懷且應(yīng)該彰顯人文價值的場域，過分追求技術(shù)理性的張力，既不利于人的成長，也不利于學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校要從以物為本轉(zhuǎn)向以人為本，從管理控制轉(zhuǎn)向激發(fā)人的無限發(fā)展?jié)撃�，真正按照人的生命特性�?gòu)建新時代學(xué)校管理的理論體系、話語體系及實(shí)踐體系。
　　
　　劉建、陳林在《教學(xué)管理不宜過度精細(xì)化》中指出，教學(xué)精細(xì)化管理需要科學(xué)加持，但是“唯科學(xué)主義”的管理不僅容易忽視人對生命價值的追求，還會增加師生負(fù)擔(dān)。在實(shí)施教學(xué)精細(xì)化管理的同時，要對師生多些人文關(guān)懷，有計劃、有針對性地開展有益于師生身心的活動。
　　
　　石中英在《校長如何按照教育規(guī)律辦學(xué)》中指出，教育活動是有規(guī)律的，教育活動的各要素之間存在著客觀的、內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，這是毋庸置疑的教育真理。任何對教育規(guī)律持懷疑與否定的人，要么是教育工作中的思想懶漢，要么是教育工作中的行動莽夫。對于一線校長來說，要想在實(shí)踐中真正把握教育教學(xué)規(guī)律，就不能停留在對規(guī)律性知識的一般學(xué)習(xí)和了解上，必須長期深入到教育教學(xué)一線，直接地而不是間接地、真實(shí)地而不是抽象地把握教育教學(xué)活動中各種要素及其相互之間的內(nèi)在的、本質(zhì)的和必然的聯(lián)系，并通過進(jìn)一步的實(shí)踐來檢驗(yàn)自己得出的規(guī)律性認(rèn)識的可靠性、普遍性與指導(dǎo)意義。
　　
　　4月10日6版、4月24日6版、6月19日6版、7月10日5版
　　
　　2 聚焦 高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)
　　
　　核心觀點(diǎn) 李瑾瑜在《中小學(xué)校長如何打造高素質(zhì)教師隊伍》中指出，引領(lǐng)教師成長是校長重要的專業(yè)職責(zé)。校長應(yīng)成為最“懂”教師的領(lǐng)導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)對教師教育思想的引領(lǐng)，校長要能夠有效推動教師校本學(xué)習(xí)，善于借力學(xué)生促進(jìn)教師發(fā)展，注重構(gòu)建教師發(fā)展的學(xué)校系統(tǒng)，使教師對學(xué)校具有強(qiáng)烈的歸屬感，將學(xué)校的教育理念、價值、目標(biāo)和任務(wù)要求內(nèi)化為自己的行動，并不斷獲得激勵與持續(xù)的發(fā)展。
　　
　　如何促進(jìn)新教師成長？易凌云在《校長如何帶領(lǐng)新教師擺脫成長困境》中指出，要科學(xué)理解新教師的成長路徑，主動提供新教師發(fā)展的支持體系。要幫助新教師產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感和建立專業(yè)成就感，真正為新教師專業(yè)發(fā)展提供各種“腳手架”，為新教師的入職適應(yīng)營造良好的發(fā)展生態(tài)。
　　
　　如何幫助教師突破發(fā)展“高原期”？鮑傳友在《如何幫助教師跨越“成熟陷阱”》中指出，要創(chuàng)新工作環(huán)境幫助教師盡快走出熟悉地帶，要強(qiáng)化精神引領(lǐng)在揚(yáng)長中激活教師工作激情，要解決教師的實(shí)際需求激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力。
　　
　　3月13日5版、9月25日5版、11月27日5版
　　
　　3 聚焦 縣中辦學(xué)質(zhì)量提升
　　
　　核心觀點(diǎn) 劉莉莉在《重構(gòu)縣中校園生活讓學(xué)生享受成長》中指出，縣中更應(yīng)該關(guān)注的不是少數(shù)優(yōu)生的發(fā)展，而是每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)價值，通過打造豐富完整的校園學(xué)習(xí)場景，推動學(xué)生自主管理激發(fā)學(xué)生潛能，強(qiáng)化人文關(guān)懷關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生為責(zé)任、使命而真正享受學(xué)習(xí)過程。
　　
　　劉勝男在《構(gòu)建系統(tǒng)支持體系推動縣中教師成長》中指出，面對部分縣中教師發(fā)展懈怠難題，需從豐富專業(yè)資源供給、提升教研活動質(zhì)量、優(yōu)化組織激勵機(jī)制等方面著手，為縣中教師提供高質(zhì)量的專業(yè)支持，激發(fā)其專業(yè)成長動力。
　　
　　張玲在《創(chuàng)新校本評價激發(fā)縣中教師能動性》中指出，改變部分縣中校本評價低效的困境，需從精準(zhǔn)設(shè)計考核指標(biāo)、突破“分?jǐn)?shù)至上”、全面評估教師貢獻(xiàn)等方面著手，全面提升縣中管理效能。
　　
　　戚業(yè)國在《提升辦學(xué)吸引力防止縣中生源流失》中指出，化解縣中生源流失問題，最根本的是要提高縣中辦學(xué)質(zhì)量、提升縣中吸引力，從自身管理和辦學(xué)方面尋求突破，要立足現(xiàn)有生源提升教學(xué)質(zhì)量，注重特色建設(shè)，提升辦學(xué)品質(zhì)，改善和豐富學(xué)生校園生活質(zhì)量。
　　
　　11月13日5版、11月20日5版、12月4日5版、12月11日5版
　　
　　4 聚焦 新優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)
　　
　　核心觀點(diǎn) 北京市海淀區(qū)民族小學(xué)進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)重組，將原有扁平化管理機(jī)構(gòu)優(yōu)化為“矩陣式”管理架構(gòu)，重組后的各職能部門具有更強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域自主權(quán)，部門負(fù)責(zé)人和組長直接計劃、實(shí)施各項(xiàng)工作，讓每名員工都成為學(xué)校發(fā)展的動力源，有效提升了辦學(xué)效能。
　　
　　四川省成都市龍江路小學(xué)武侯新城分校以項(xiàng)目制管理激發(fā)教師隊伍活力，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，以項(xiàng)目式協(xié)同凝聚校家社合力，通過抓項(xiàng)目激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力，破解辦學(xué)難題，有效提升了辦學(xué)品質(zhì)。
　　
　　作為一所新建學(xué)校，江蘇省常州市華潤小學(xué)緊緊抓住“人”這一發(fā)展的關(guān)鍵要素，通過實(shí)施管理創(chuàng)新、優(yōu)化隊伍建設(shè)、推進(jìn)教研項(xiàng)目等，有效整合教育資源，持續(xù)激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動力，推動學(xué)校從依靠集團(tuán)到找到自主發(fā)展的生長點(diǎn)。
　　
　　上海市中遠(yuǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校將學(xué)生發(fā)展置于核心，不斷追尋優(yōu)質(zhì)教育的生命樣態(tài)，通過3輪規(guī)劃推進(jìn)了學(xué)校的系統(tǒng)性變革，以規(guī)范扎實(shí)、輕負(fù)高效、均衡優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)成效，構(gòu)筑了師生共同成長的精神家園。
　　
　　4月3日5版、4月10日5版、5月8日5版、5月15日5版
　　
　　5 聚焦 拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)
　　
　　核心觀點(diǎn) 馮志剛在《打造創(chuàng)新人才多元成長的“樞紐”》中寫道，抓好中學(xué)大學(xué)銜接這個關(guān)鍵點(diǎn)，對著力造就拔尖創(chuàng)新人才具有重要意義。中學(xué)與大學(xué)合作育人，應(yīng)該形成包括制度保障、資源互通、實(shí)施有序、評價銜接等在內(nèi)的更為連貫的高水平人才培養(yǎng)體系，而不是簡單的生源輸送。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)絕對不是選拔出一批資優(yōu)生、組建一所超級學(xué)校。學(xué)校要尊重孩子的身心成長規(guī)律，努力創(chuàng)設(shè)條件讓孩子們自由生長。
　　
　　鐘啟泉在《中小學(xué)如何孕育拔尖創(chuàng)新人才》中指出，喚起兒童的好奇心，教會學(xué)習(xí)者如何發(fā)揮他們內(nèi)心潛藏著的“學(xué)習(xí)動機(jī)”，是優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計的金科玉律。培育核心素養(yǎng)并不是輕視知識，反過來說，要養(yǎng)成能力和素養(yǎng)就得追究知識的“質(zhì)”，唯有掌握了扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，才談得上深度的理解與核心素養(yǎng)培養(yǎng)。什么觸發(fā)了學(xué)生的思考，所謂“有探究價值”是怎么一回事，需要從“教師設(shè)計體驗(yàn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生自主地形成體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生能對自己的思考進(jìn)行思考，培養(yǎng)“元認(rèn)知”的思維習(xí)慣。
　　
　　2月21日3版、5月29日5版
　　
　　6 聚焦 學(xué)生綜合素質(zhì)評價
　　
　　核心觀點(diǎn) 張文靜在《怎樣因地制宜做好學(xué)生綜合素質(zhì)評價》中指出，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系是學(xué)生綜合素質(zhì)評價校本化實(shí)施的核心所在，評價深度融入學(xué)校課程建設(shè)是校本化實(shí)施的基礎(chǔ)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)是校本化實(shí)施的重要支撐，形成相應(yīng)的制度和舉措是校本化實(shí)施的保障。
　　
　　貴州省畢節(jié)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校以“向陽花”爭章評價為載體，每一位教職員工均可隨時隨地對表現(xiàn)良好的學(xué)生發(fā)放積分，少先隊員人手一冊“向陽花少年積分冊”，量化積分，規(guī)范管理，保障了全程、全員、全學(xué)科對學(xué)生作出全面立體的評價。
　　
　　廣東省珠海市斗門第一中學(xué)致力于充分發(fā)揮榜樣榮譽(yù)表彰的精神引領(lǐng)、示范作用，啟動了一系列“星系人物”的評選活動，引領(lǐng)在校學(xué)生尊重榜樣、學(xué)習(xí)榜樣，進(jìn)而成為榜樣。
　　
　　山西省呂梁市離石區(qū)朝陽小學(xué)以“葵園幣”為載體，以“小晉商升值記”為突破口，持續(xù)推動“悅享式”評價機(jī)制落深、落實(shí)。
　　
　　9月11日5版
　　
　　7 聚焦 教師減負(fù)
　　
　　核心觀點(diǎn) 王建在《校長怎樣更好為教師減負(fù)》中指出，校長作為執(zhí)行政府行政命令的管理者、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和教師工作任務(wù)的直接安排者，是教師減負(fù)的直接責(zé)任主體，要做好“守門員”“調(diào)度員”“聯(lián)絡(luò)員”3個角色，在自己的職責(zé)范圍和權(quán)力空間內(nèi)，協(xié)同政府、學(xué)校和社會共治共管，將外源性的社會性事務(wù)負(fù)擔(dān)與內(nèi)源性的教學(xué)性事務(wù)負(fù)擔(dān)統(tǒng)籌治理，為教師守住安靜的講臺。
　　
　　毛道生在《校長要用心用情當(dāng)好教師“娘家人”》中寫道，校長要從厚植教育情懷、減少認(rèn)知性負(fù)擔(dān)，優(yōu)化學(xué)校治理體系、減少事務(wù)性負(fù)擔(dān)，夯實(shí)校本培訓(xùn)、減少發(fā)展性負(fù)擔(dān)，提升數(shù)字賦能、減少體力性負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化人文關(guān)懷、減少生活性負(fù)擔(dān)等方面精準(zhǔn)施策，做教師生活上的“娘家人”、發(fā)展上的“經(jīng)紀(jì)人”、工作上的“知心人”、事業(yè)上的“保護(hù)神”。
　　
　　徐赟在《校長為教師減負(fù)要處理好哪些關(guān)系》中指出，校長要準(zhǔn)確厘清教師的非教學(xué)“負(fù)擔(dān)”和非教學(xué)“任務(wù)”，科學(xué)區(qū)分教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)與非教學(xué)負(fù)擔(dān)，合理辨別主觀和客觀的非教學(xué)負(fù)擔(dān)，辯證對待非教學(xué)負(fù)擔(dān)的消極方面與積極方面。校長要辯證把握好這幾對關(guān)系，科學(xué)地為教師減負(fù)。
　　
　　6月12日5版
　　
　　8 聚焦 學(xué)校中層干部培育
　　
　　核心觀點(diǎn) 鮑傳友在《學(xué)校管理如何“贏在中層”》中指出，要準(zhǔn)確定位，重新認(rèn)識中層崗位的價值，解決中層發(fā)展困境是學(xué)校發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急；要用人所長，調(diào)動中層干部的主體價值，只有把那些愿意為學(xué)校服務(wù)、渴望在管理上有所作為的人選出來，人和崗位的關(guān)系才能理順；要賦權(quán)增能，滿足中層干部的成長需要，校長要充分理解中層干部的處境，學(xué)會簡政放權(quán)，大膽放手，根據(jù)每個人的能力大小進(jìn)行合理賦權(quán)，讓他們有更大自主決策的空間。
　　
　　北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)以尊重和信任為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)校文化，通過充分授權(quán)，不斷激活和培育中層干部的內(nèi)在發(fā)展自覺，讓他們在具體事務(wù)中能決策、敢負(fù)責(zé)，滿懷熱情地干事創(chuàng)業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)人與事共同成長。
　　
　　李南蘭在《提升學(xué)校中層干部勝任力》中指出，要全面提高中層干部的全局思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、解決問題的能力，讓學(xué)校每一項(xiàng)任務(wù)指令及時、有效地落地。
　　
　　3月20日5版
　　
　　9 聚焦 名校長工作室建設(shè)
　　
　　核心觀點(diǎn) 易永倫、李益眾在《名校長工作室如何成就更多校長》中指出，一些名校長工作室存在過于注重形式、活動方式單一、培養(yǎng)質(zhì)量不高等問題，需要多方協(xié)同共同保障研修時間，營造和諧的氛圍，緩解成員壓力。針對名校長工作室評價方法機(jī)械化、評價反饋的功利化傾向等問題，要加強(qiáng)對校長工作過程的動態(tài)評估，注重工作室的長期發(fā)展和名校長的專業(yè)成長。
　　
　　不管是名校長工作室的主持人還是學(xué)員，都可能面臨“工學(xué)矛盾”，宋文杰、張忠寶在《科學(xué)化解名校長工作室“工學(xué)矛盾”》中指出，成員們首先要立足本職工作，這是建好工作室的前提；主持人要有“手到病除”“點(diǎn)石成金”的學(xué)校改進(jìn)能力，讓工作室學(xué)員深感“不虛此行”，這是主持人化解“工學(xué)矛盾”的底氣；要“幫扶有度”，不大包大攬，而是“一校一案”“一人一案”，讓成員和受幫扶校有所得、有所獲；當(dāng)工作室建設(shè)實(shí)現(xiàn)了各方的共同成長，“工學(xué)矛盾”便不再是個問題。
　　
　　7月17日5版
　　
　　10 聚焦 校本教研
　　
　　核心觀點(diǎn) 王凱在《中小學(xué)如何開展高質(zhì)量校本教研》中指出，構(gòu)建高質(zhì)量的校本教研體系需要重新回應(yīng)3個基本問題，即校本教研到底應(yīng)該由誰來研究，校本教研到底應(yīng)該研究什么，校本教研應(yīng)該怎么開展研究。學(xué)校要構(gòu)建具有學(xué)校特色、帶有教師溫度的教研共同體，關(guān)注基于學(xué)校實(shí)際場景內(nèi)真實(shí)發(fā)生的鮮活問題，依托學(xué)科框架梳理進(jìn)階性問題，并從單一學(xué)科問題走向跨學(xué)科聯(lián)動的整合問題。
　　
　　江蘇省南菁高級中學(xué)將教育科研置于引領(lǐng)學(xué)校品質(zhì)提升的首要地位，在關(guān)注課堂教學(xué)有效性的同時，更加強(qiáng)調(diào)全面育人的價值導(dǎo)向，突出“主題式”教研、“問題式”教研、“聯(lián)合式”教研、“專題式”教研，以校本教研助推學(xué)校教育高品質(zhì)發(fā)展。
　　
　　重慶市璧山區(qū)鳳凰小學(xué)構(gòu)建了全體教師人人參與的校本教研共同體，抓好教研組長這一“關(guān)鍵少數(shù)”，明確結(jié)構(gòu)化教研流程，基于“計劃—行動—反思”探索實(shí)踐策略，讓每位教師都有機(jī)會走向教研的中心。
　　
　　10月16日5版
　　
　　11 聚焦 九年一貫制學(xué)校小初銜接
　　
　　核心觀點(diǎn) 劉希婭在《如何強(qiáng)化小初銜接促進(jìn)整體育人》中指出，優(yōu)化九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)思路和策略，對整體建構(gòu)學(xué)校育人系統(tǒng)、促進(jìn)學(xué)生貫通發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。要促進(jìn)小學(xué)、初中價值取向貫通，引領(lǐng)教師以動態(tài)、連續(xù)、生長的眼光看待學(xué)生。要推動小學(xué)初中教學(xué)、教研與治理方式的貫通，充分發(fā)揮九年一貫制辦學(xué)優(yōu)勢。
　　
　　遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校系統(tǒng)梳理小初銜接教育存在的問題，直面堵點(diǎn)，解決“融”的問題，推動文化與隊伍的融合；解決“通”的問題，注重課程內(nèi)容的連續(xù)和進(jìn)階；解決“優(yōu)”的問題，通過評價提升整體育人效能。
　　
　　山東省濟(jì)南市歷下區(qū)山大輔仁學(xué)校以課程為引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)小初無痕過渡，學(xué)校構(gòu)建了以“縱向貫通、橫向融合、縱橫交織”為特色的學(xué)校課程體系，在教育理念、課程內(nèi)容、教育管理、師資配備等方面全面貫通，并在關(guān)鍵時間節(jié)點(diǎn)開設(shè)環(huán)境適應(yīng)課程、學(xué)科先導(dǎo)課程、自主成長課程等強(qiáng)化銜接。
　　
　　8月11日2版
　　
　　12版 聚焦 高中生涯規(guī)劃教育
　　
　　核心觀點(diǎn) 萬恒在《高中生涯規(guī)劃教育如何有效開展》中指出，高中生涯規(guī)劃與指導(dǎo)并非深化招生制度改革之“術(shù)”，而是育人之“道”的回歸。要站在育人目標(biāo)的高度重新審視高中生涯規(guī)劃教育，基于學(xué)校課程建設(shè)和教學(xué)方式的改革，改進(jìn)與完善高中生涯規(guī)劃教育，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生個性化發(fā)展指導(dǎo)體系。
　　
　　廣東省佛山市南海區(qū)石門中學(xué)構(gòu)建了全員、全體、全面、全程的“四全”特色導(dǎo)師制，構(gòu)建了專業(yè)測評、生涯課程、主題活動、團(tuán)體輔導(dǎo)、個體咨詢等面向不同學(xué)生群體、不同形式的生涯規(guī)劃教育體系，實(shí)現(xiàn)了“讓每一名學(xué)生都有可傾訴的教師，讓每一位教師都有要牽掛的學(xué)生”。
　　
　　1月3日5版
　　
　　13 聚焦 校長聽評課
　　
　　核心觀點(diǎn) 李瑾瑜在《校長聽評課如何引領(lǐng)教師改進(jìn)教學(xué)》中指出，校長聽評課，要解決好價值定位問題，引導(dǎo)教師對學(xué)生的認(rèn)識從“受教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者”，幫助教師建立課堂教學(xué)職責(zé)；要解決好觀念認(rèn)識問題，聽評課的基本命題是“以課為例、思考教學(xué)、研討教學(xué)、改善教學(xué)”；要解決好思維方法問題，從關(guān)系思維、科學(xué)思維、系統(tǒng)思維、循證思維等思維方式中尋求精確的方法。
　　
　　校長推門聽常態(tài)課，教師們可能會感到被冒犯，有的校長對非對口專業(yè)的聽課要么評課空泛，要么只記不評，教師們獲得感不強(qiáng)……校長該如何走進(jìn)課堂？王秀彩在《校長怎樣以聽評課促進(jìn)教學(xué)管理》中指出，要變推門聽課為候門聽課，尊重教師；變課堂實(shí)錄為課堂觀察，關(guān)注學(xué)生；變指導(dǎo)式評課為教研式評課，提升自己；變就課論課為以課為案，賦能管理。田波在《校長聽評課要走心留心用心》中指出，評課不是挑刺，更不是自我展示，而應(yīng)以激勵為核心，推動教師主動思考和自我成就，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理者在教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)。
　　
　　6月19日5版
　　
　　14 聚焦 課間活動
　　
　　核心觀點(diǎn) 吳鍵在《如何把快樂課間真正還給學(xué)生》中指出，課間活動的設(shè)計不再是獨(dú)立和單一的，科學(xué)的課間活動安排必須與學(xué)校體育活動的其他形式進(jìn)行一體化設(shè)計。不僅要滿足“每天一小時”或者“每天兩小時”的時間要求，更要在有限的時間內(nèi)貢獻(xiàn)一部分的運(yùn)動負(fù)荷量，從保證每天運(yùn)動負(fù)荷總量的角度設(shè)計課間活動。
　　
　　陳殿兵、王伊寧在《校長怎樣破解課間活動管理難題》中指出，校長要積極引領(lǐng)學(xué)校課間活動的頂層設(shè)計，對學(xué)校課間活動進(jìn)行整體性思考。做好場地和內(nèi)容的統(tǒng)籌管理，滿足學(xué)生課間活動的多元需求。堅持家庭、學(xué)校和社會多方聯(lián)動的協(xié)同治理理念，做好學(xué)校外部的制度保障工作，形成動態(tài)的安全風(fēng)險管控機(jī)制。
　　
　　山東省棗莊市第四十中學(xué)形成了多元化、多載體、多平臺的“微課間”活動板塊，讓全校師生在短短的課間內(nèi)品鑒自然美、彰顯運(yùn)動美、體驗(yàn)文化美、綻放藝術(shù)美、探索科技美，促進(jìn)師生身心健康發(fā)展。
　　
　　11月6日5版
　　
　　15 聚焦 殘疾學(xué)生隨班就讀
　　
　　核心觀點(diǎn) 楊希潔在《中小學(xué)校長如何破解融合教育之困》中指出，融合教育是創(chuàng)建美好教育所需，普通學(xué)校要注重提供高質(zhì)量的特殊教育服務(wù)，提升教師的特殊教育服務(wù)能力，完善實(shí)施融合教育的保障條件，構(gòu)建融合教育專家支持網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)?shù)卣�府要為普通學(xué)校“賦能”，通過建設(shè)資源中心和資源教室、加大教師培訓(xùn)、提供專家支持等措施提高普通學(xué)校特殊教育服務(wù)能力。
　　
　　江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)形成了融合教育工作長效機(jī)制，建立普教家庭和特教家庭情感性聯(lián)系，并以課程建設(shè)引導(dǎo)化解普教兒童沖突。
　　
　　河南省商丘市梁園區(qū)解放路小學(xué)是梁園區(qū)殘疾兒童最多的小學(xué)，學(xué)校以專業(yè)保障照亮特殊孩子成長路，以個性化關(guān)懷拓展普特互融廣度，讓殘疾兒童與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長，最終達(dá)到相互尊重、友愛平等。
　　
　　8月28日5版
　　
　�。ū緢笥浾� 王家源 整理）