一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，劇烈地改變著人們，特別是教師的工作和生活方式。作為其中的一員，我對(duì)此感觸頗深。對(duì)于網(wǎng)課，以前雖聽(tīng)說(shuō)過(guò)“慕課”“云課堂”等名詞，但總覺(jué)得那是“空中樓閣”，與自己相距甚遠(yuǎn)。由于宅在家里時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，線下課堂不得不轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)課堂�！芭R時(shí)抱佛腳”，一時(shí)囧況百出。正當(dāng)茫然無(wú)措之時(shí)，朋友薦我閱讀這本《網(wǎng)課十講》(華東師范大學(xué)出版社)，隨手翻閱，竟不忍釋卷。

　　這本書(shū)由美國(guó)大學(xué)課程設(shè)計(jì)總監(jiān)方柏林所著，分為“開(kāi)篇:快速上手”“網(wǎng)課的硬件策略”“網(wǎng)課的軟件標(biāo)配”“如何上直播課”等十講，從課堂資源整合、課堂背景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段創(chuàng)新、活動(dòng)形式設(shè)計(jì)和知識(shí)鞏固的途徑等諸多方面，一一把脈問(wèn)診，堪稱治愈網(wǎng)絡(luò)課堂“不良癥”之寶典。

　　“網(wǎng)課”實(shí)施五步驟

　　2020年至今，在新冠肺炎疫情的持續(xù)影響下，出現(xiàn)了許多熱詞。其中之一，便是“網(wǎng)課”�！熬W(wǎng)課”，顧名思義，即網(wǎng)絡(luò)課堂。既是課堂，自應(yīng)和線下課堂一樣，有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)想、教具選擇等組成要素。于是，按照這種理解，許多教師想當(dāng)然地認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課堂無(wú)非就是線下課堂的直觀化再現(xiàn)，不懂技術(shù)不要緊，只需請(qǐng)人將自己在講臺(tái)上講課的整個(gè)過(guò)程錄下來(lái)，放到網(wǎng)上，點(diǎn)擊播放就行了。殊不知，這種理解只顧及了“網(wǎng)課”的“課”的屬性，而忽視了“網(wǎng)”的特質(zhì)，結(jié)果導(dǎo)致“網(wǎng)課”上狀況百出:有學(xué)生看起來(lái)在聽(tīng)講，實(shí)則東張西望的;有學(xué)生看似討論和交流，實(shí)則天南地北瞎扯的;有學(xué)生明明在做作業(yè)，但做的卻不是正在授課教師的;更有教師喝茶時(shí)不小心燙了嘴，結(jié)果整節(jié)課讓學(xué)生們“老師，不礙事吧”的關(guān)心之語(yǔ)刷了屏;就連“成功上線”的教師，也遺憾連連:“這比我在教室里的發(fā)揮，要差十萬(wàn)八千里啊!”

　　針對(duì)上述情況，《網(wǎng)課十講》給出良方：線上課堂，當(dāng)遵循“對(duì)線下教學(xué)翻版、增強(qiáng)和創(chuàng)新”原理，實(shí)施“告知教學(xué)目標(biāo)、講授教學(xué)內(nèi)容、提供消化機(jī)會(huì)、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果、給予適當(dāng)反饋”五個(gè)步驟，變單純的“復(fù)制粘貼”為知識(shí)的“顆�；�串聯(lián)”。

　　如何突破“網(wǎng)課互動(dòng)”這一瓶頸

　　教育是生命與生命的碰撞與交流，是“柔性”的循循善誘。優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，離不開(kāi)“互動(dòng)”這個(gè)“法寶”�；�動(dòng)形式多多，可以是師生互動(dòng)，可以是生生互動(dòng)，可以是教師家長(zhǎng)互動(dòng)，也可以是家長(zhǎng)學(xué)生互動(dòng)。而借助這些互動(dòng)，教師可以弄清學(xué)生知識(shí)盲區(qū)、心理欲求、個(gè)性特長(zhǎng)等，從而因材施教，最終實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)出腹有詩(shī)書(shū)、胸貯家國(guó)情懷、身心健康成長(zhǎng)的時(shí)代青年”的育人目標(biāo)。

　　毋庸諱言，受制于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，加上執(zhí)教者本身技術(shù)手段掌握有限，“互動(dòng)”成為制約網(wǎng)課效果的一大“瓶頸”。面對(duì)這一瓶頸，為數(shù)不少的教師“拔劍四顧心茫然”。不得已，就為了“互動(dòng)”而“互動(dòng)”，或通過(guò)麥克風(fēng)傳聲功能一問(wèn)一答，或組織小組象征性地討論和交流，或由學(xué)生充當(dāng)教師講析知識(shí)，等等。這樣簡(jiǎn)單而粗放的互動(dòng)，形式單調(diào)不說(shuō)，還耗時(shí)費(fèi)力，稍不留心就變得不可控，嚴(yán)重影響課堂秩序。

　　對(duì)此，《網(wǎng)課十講》提供了一把把“金鑰匙”，比如師生互動(dòng)，作者的辦法是點(diǎn)面結(jié)合，機(jī)動(dòng)答問(wèn)。面向全體學(xué)生，教師可以集體通知、討論、在線直播、在線集體反饋(包括文本、視頻、音頻)方式互動(dòng);面向特別群體、個(gè)人，教師可以僅邀部分、個(gè)體的特殊在線直播方式互動(dòng);另外，開(kāi)設(shè)“在線咖啡館”，以非同時(shí)在線方式溝通。

　　“網(wǎng)課考試作弊”如何應(yīng)對(duì)

　　美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出了強(qiáng)化原理:“采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物而使機(jī)體反應(yīng)頻率、強(qiáng)度和速度增加。”美國(guó)教育心理學(xué)體系創(chuàng)始人桑代克提出了學(xué)習(xí)三大定律：“準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律�！睆�(qiáng)化原理，以及效果律，均表明應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)果強(qiáng)化。這種強(qiáng)化，最直接的呈現(xiàn)形式，便是考試。

　　眾所周知，作為學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)的手段，考試在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。但問(wèn)題是，網(wǎng)課考試，作弊的可能性大大增加，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，隨便什么考試，只要上網(wǎng)一搜，答案即便不是現(xiàn)成的，也八九不離十。如此考試，有何意義?記得筆者一次測(cè)試文化常識(shí)，剛發(fā)布100道客觀題后大約10分鐘，即有人開(kāi)始提交答案。很明顯，學(xué)生在作弊。跟學(xué)校其他教師交流，大家皆有同感。

　　必須考，還得考出真實(shí)水平，怎么辦?作者的應(yīng)對(duì)之法具有很強(qiáng)的可操作性——限制考試時(shí)間、自編或改造考題、打亂題庫(kù)題目順序、使用查重軟件查找重合……

　　此外，為了網(wǎng)課知識(shí)儲(chǔ)備，有教師只要發(fā)現(xiàn)前衛(wèi)新潮的概念，就不管三七二十一統(tǒng)統(tǒng)收入囊中;有的教師看這個(gè)專家理念先進(jìn)，就學(xué)這個(gè)專家，看那個(gè)名師教法新穎，就學(xué)那個(gè)名師……儲(chǔ)備來(lái)儲(chǔ)備去，囫圇吞棗消化不了，邯鄲學(xué)步越學(xué)越不知路該咋走。

　　《網(wǎng)課十講》對(duì)此給出了辦法:一是走出“囤貨癥”誤區(qū)，祛除從眾從潮的盲從意識(shí)，矯正心態(tài)，運(yùn)用腦髓，合己者拿，不合己者棄;二是推行“‘N十1’眾師模式”，即借鑒多位名師對(duì)同一文本設(shè)計(jì)的精品課程，材為我改，法為我融，內(nèi)化為特色獨(dú)具、科學(xué)高效之“我之課程”。

　　“我有長(zhǎng)纓在手，何愁不縛蒼龍”，相信手中擁有這本《網(wǎng)課十講》，執(zhí)教者當(dāng)會(huì)厘清網(wǎng)課實(shí)質(zhì)，會(huì)像在線下課堂一樣上得從容自如。既有相得益彰的課堂背景，又有生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，更有豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，使網(wǎng)課真正如珠似玉，任誰(shuí)都珍愛(ài)有加。

　　(作者系河南省鄧州市花洲實(shí)驗(yàn)高中教師)