新冠肺炎疫情發(fā)生以來，全國中小學校廣泛采用在線教學的方式開展教學，實現(xiàn)了“停課不停學”目標。中國教育科學研究院課題組對近18萬名教師和180余萬名家長進行了問卷調(diào)查，認真分析在線教育開展現(xiàn)狀，并就未來影響進行了展望。

　　大規(guī)模在線教育體現(xiàn)制度優(yōu)越性

　　為應(yīng)對疫情，教育部陸續(xù)出臺“停課不停學”系列文件，及時發(fā)布教材電子版鏈接，統(tǒng)籌安排國家中小學網(wǎng)絡(luò)云平臺和中國教育電視臺提供優(yōu)質(zhì)教學資源，指導(dǎo)各地穩(wěn)妥有序開展在線教育。各地通過直播課堂、網(wǎng)絡(luò)點播、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、在線翻轉(zhuǎn)課堂等方式，組織開展了豐富多彩的在線教育活動。這次大規(guī)模在線教育是前所未有的信息化教學社會實驗，有效抵御了疫情給教育系統(tǒng)帶來的沖擊，充分體現(xiàn)了中國特色社會主義教育制度和國家教育治理體系的巨大優(yōu)越性。

　　從搜索指數(shù)看，“在線教育”的百度搜索指數(shù)于2月10日出現(xiàn)峰值(4982)，為有記錄以來最高水平，此后呈平穩(wěn)下降，仍保持較高熱度。從輿情走勢看，家長角色、教學方式、學習時間、平臺支撐等問題受到高度關(guān)注，各類媒體信息對在線教育的態(tài)度以中性為主，正面態(tài)度超過三成。其中，中性占63.98%、正面占32.63%、負面占3.39%。

　　在線教育的問題與挑戰(zhàn)

　　從在線教學的主要方式看，有69.55%的教師采用網(wǎng)絡(luò)布置自學任務(wù)，占比最高。其他依次為直播課堂(52.18%)、利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展在線互動學習(45.29%)、在線翻轉(zhuǎn)課堂(6.7%)、跨學科主題探究學習(4.65%)。這說明，在線教學仍然以知識傳授為主，學習的交互性和探究性仍顯不足。

　　從在線教育的主題看，87.21%的教師開展了學科知識教學，占比最高。其他依次為心理健康教育(54.15%)、德育(53.86%)、公共安全教育(50.98%)、體育鍛煉(50.78%)、生命教育(34.73%)、勞動技能教育(27.24%)、跨學科學習(8.12%)。這說明，在線教育以智育為主，生命教育、勞動教育和跨學科學習略顯不足。

　　從在線教學效果看，37.35%的教師表示非常滿意或比較滿意，48.96%的教師表示效果一般。從家長觀點來看，40.44%的家長表示基本滿意，占比最高。31.56%的家長表示一般，17.26%的家長表示非常滿意，9.14%的家長表示比較不滿意，還有1.61%的家長表示非常不滿意。這說明，在線教學為學生提供了重要的學習機會，但教學效果仍需提升。從在線教育的制約因素看，“網(wǎng)速慢，卡頓”(61.76%)是制約在線教育的主要因素，其次是制作素材困難(58.91%)和缺少終端設(shè)備(44.49%)，還有36.63%的教師認為自己“不熟悉在線教學的形式”。這說明，信息技術(shù)保障不足是在線教育的主要制約因素。

　　從在線教育的家校合作情況來看，29.90%的教師認為“學生家庭環(huán)境和條件帶來的干擾與障礙”是在線教育的最大挑戰(zhàn)，占比最高。其次為“與學習者遠程互動”(21.66%)、“作業(yè)檢查和學習效果評價”(16.73%)�？紤]到居家學習，家長陪伴是在線教育有效開展的重要因素。但是，家長對其必要性的認識仍顯不足，僅有46.79%的家長表示“會，很必要”，占比不足一半。表示“有時會，必要性一般”和“有必要、但沒時間”的家長分別占30.65%和18.56%。這說明，在線教育中家校共育尚未形成合力。

　　未來影響與遠景預(yù)測

　　人才培養(yǎng)體系：從“智育獨大”到“五育并舉”。這次大規(guī)模在線教育將抗擊疫情與愛國主義教育、生命教育、心理健康教育等相結(jié)合，在實踐中形成了“網(wǎng)上升旗儀式”、“云端思政課”、“云端班會課”、“線上運動會”等創(chuàng)新案例。但不容忽視的是，在線教育仍然以智育為主，心理健康教育、德育、公共安全教育和體育鍛煉開展情況相對較好，生命教育和勞動教育仍需加強。我們建議，在線教育不是“在線智育”，要把“五育并舉”貫徹到在線教育的全過程和全環(huán)節(jié)，加強德育、體育、美育、勞動教育的課程資源開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)平臺支撐，形成德智體美勞全面發(fā)展的在線教育支撐體系。

　　教育教學場景：從“教室聽講”到“泛在學習”。這次大規(guī)模在線教育首次以成建制的方式實現(xiàn)了“線上教學”對“線下教學”的完整替代，盡管存在不足，卻為全國范圍的“停課不停學”提供了重要支撐。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷推進，教室作為教學發(fā)生的唯一場所被打破，互聯(lián)網(wǎng)正在成為教學發(fā)生的重要場所。我們建議，要把在線教育作為學校教育的有機組成部分，促進人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)在教育中的普及應(yīng)用，推動線上教學與線下教學的融合發(fā)展，構(gòu)建“實體學校+虛擬學�！毕嘟Y(jié)合的教育新格局，打造“人人皆學、時時能學、處處可學”的學習新體系。

　　教育評價方式：從“考試成績”到“數(shù)字畫像”。傳統(tǒng)教育評價過于依賴考試成績，難以準確衡量學生的高級認知技能和非認知學習成果，一定程度上助長了“唯分數(shù)”的傾向。在線教育在數(shù)據(jù)采集、處理、豐富性上具有明顯優(yōu)勢，可以跟蹤學生的學習路徑，描述學生成長的動態(tài)過程。我們建議，充分發(fā)揮在線教育的優(yōu)勢，突破對標準化考試的路徑依賴，利用信息技術(shù)對學生進行多維度、全過程、立體式的考查，在自然情境中采集學習過程數(shù)據(jù)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的全過程采集和結(jié)果的適時反饋。通過對學生進行精準數(shù)字畫像，提供個性化評價服務(wù)，改變傳統(tǒng)教育評價過于強調(diào)甄別與選拔的現(xiàn)狀，促進學生全面發(fā)展、健康成長。

　　在線教學方式：從“知識搬運”到“創(chuàng)新探究”。目前，在線教育大多停留于傳統(tǒng)講授的層面，存在著“灌輸多交互少”“展示多探究少”等突出問題。為了保證教學正常開展，學校不得不對家長提出明確要求，由家長代替教師來監(jiān)控學生的學習狀態(tài)。實際上，在線教育的優(yōu)勢不是“統(tǒng)一化教學”，而是“個性化學習”。我們建議，要制定在線教育指導(dǎo)方案，強調(diào)以學生為中心來設(shè)計教學活動，打破“照本宣科”的教學方式，讓學生在任務(wù)驅(qū)動下探索新知、完善思維、遷移應(yīng)用。大力加強在線教育研究，引導(dǎo)教育科研工作者深度參與在線教育，支持教研員和一線教師結(jié)成團隊，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學習主題和任務(wù)情境開展高水平教學。

　　數(shù)字教育資源：從“單兵作戰(zhàn)”到“集約開發(fā)”。在線教育從出現(xiàn)的那一刻起，就帶有鮮明的共建共享特征。理想情況下，對于任何一個知識點，都只需要一個最好的在線教學就足夠了。這不僅可以降低邊際成本、產(chǎn)生規(guī)模效益，也能有效減輕教師負擔。教師“人人當主播”是一種人力資源浪費，容易陷入低水平重復(fù)的陷阱。我們建議，學校要建立在線課程開發(fā)的聯(lián)合機制，組織教師開展“多兵種”協(xié)同作戰(zhàn)，保證在線教育質(zhì)量和師資優(yōu)化配置。地方教育行政部門要加強區(qū)域統(tǒng)籌，注重學校之間的有效協(xié)同，共同匯聚形成一整套高質(zhì)量的在線課程資源。

　　教師信息素養(yǎng)：從“信息化應(yīng)用”到“教學法創(chuàng)新”。這次大規(guī)模在線教育是一場教師信息素養(yǎng)“大考”，以實戰(zhàn)的方式檢驗了教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教學的能力。廣大教師經(jīng)受住了實踐考驗，但也暴露出信息化教學創(chuàng)新不足的問題。實踐表明，教師既要重視信息化應(yīng)用，更要重視教學法創(chuàng)新。我們建議，要優(yōu)先關(guān)注教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學的能力，研制教師在線教學能力標準，幫助教師獲得與之相匹配的理念和能力。教育信息化重大項目要按比例設(shè)置教師培訓(xùn)經(jīng)費，針對性開展教育創(chuàng)新理念、學習方式變革等方面的培訓(xùn)，使越優(yōu)秀的教師就越擅長使用信息技術(shù)進行教學。

　　網(wǎng)絡(luò)學習平臺：從“輔助教學”到“促進交互”。直播教學是這次大規(guī)模在線教育的常見方式，盡管課堂從教室搬到了網(wǎng)上，但更多是把傳統(tǒng)聽講在網(wǎng)絡(luò)上進行“復(fù)制”。在線教育不是課堂聽講的延伸，而是學習形態(tài)的重構(gòu)，核心是技術(shù)支持下的深層次交互。我們建議，網(wǎng)絡(luò)學習平臺建設(shè)要從“輔助教學”走向“促進交互”，開發(fā)智能學習助手，加強學習互動數(shù)據(jù)的收集和處理，精準識別師生、生生互動關(guān)系，形成穩(wěn)定的學習共同體。提供遠程協(xié)作、社會網(wǎng)絡(luò)、知識協(xié)同等工具，支持跨班級、跨學校、跨區(qū)域的合作學習，讓學生在對話和互動中建構(gòu)知識。

　　未來學校形態(tài)：從“關(guān)起門辦學”到“社會化協(xié)同”。傳統(tǒng)學校是相對封閉的辦學體系，課程、師資、信息化設(shè)施等都是私有的，難以廣泛共享。在線教育的核心特征是跨界共享，倡導(dǎo)用互聯(lián)網(wǎng)思維拆除學校與外部社會之間的“墻”，積極吸納社會優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)學校從三尺講臺到無邊界學習的突破。我們建議，要建立學校與外部社會的協(xié)同機制，推動學校與科研機構(gòu)、高新技術(shù)企業(yè)、社區(qū)、家庭等開展跨界合作，構(gòu)建校內(nèi)外相互溝通、資源高度共享的辦學格局。支持學校購買教育服務(wù)，調(diào)動全社會參與教育的積極性，拓展教育服務(wù)供給，最大限度滿足學生學習需求。

　　疫情期間，大規(guī)模在線教育成為社會關(guān)注焦點，教育戰(zhàn)線“用屏幕照亮前程，用技術(shù)跨越障礙”的適時行動與有效部署，為回應(yīng)民聲、穩(wěn)定人心、保障大局做出了重要貢獻。同時，線上教學正在成為學校教育的重要組成部分，為構(gòu)建新型教育教學模式和教育服務(wù)供給方式提供了變革力量。

　　(本文是中國教育科學研究院基本科研業(yè)務(wù)費專項資金委托項目“中小學在線學習的現(xiàn)狀調(diào)查與遠景分析”[GYB2020006]成果。課題組負責人為王素，執(zhí)筆人為曹培杰、王素、王曉寧、康建朝、趙章靖)