項目化學(xué)習(xí)因其較強的探究性、實踐性和創(chuàng)造性，更為適應(yīng)線上學(xué)習(xí)情境。但線上項目化學(xué)習(xí)，是否能延續(xù)線下項目化學(xué)習(xí)優(yōu)勢，又需要作出哪些調(diào)整，仍需要實踐來回答。

　　北京市北京亦莊實驗中學(xué)師生以“科學(xué)戰(zhàn)疫，休戚與共”為主題，開展項目化學(xué)習(xí)，設(shè)計了三個子項目，包括對新冠病毒及疫情產(chǎn)生的科學(xué)理性認識、運用數(shù)學(xué)工具探究疫情數(shù)據(jù)變動的原因、討論面對公共危機事件公民該如何行動，啟動學(xué)生從認知到行動全面科學(xué)地解讀疫情。

　　創(chuàng)新組織形式，培養(yǎng)線上協(xié)作精神

　　網(wǎng)絡(luò)掉線、小組呼叫不暢通、群內(nèi)回復(fù)不及時、溝通隔屏無表情……在項目化學(xué)習(xí)初期，問題迭出，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)差異很大，線上合作成為最大的問題。于是學(xué)校在學(xué)習(xí)組織形式上進行了創(chuàng)新。

　　學(xué)生根據(jù)興趣特長，建立線上學(xué)習(xí)組織。各學(xué)習(xí)組織自主招募組員，建立并簽訂詳細的合作契約，根據(jù)小組目標規(guī)劃書，合理分工并認領(lǐng)任務(wù)，協(xié)調(diào)個人與小組的時間安排，保證對個人的學(xué)習(xí)和小組內(nèi)任務(wù)負責(zé)。

　　小組共同制定“不回避問題，積極探討解決方案”的團隊合作規(guī)則。面對分歧，學(xué)生在與同伴沖突、協(xié)調(diào)、共同進步過程中，理解充分的交流、表達對建立良好、和平的合作關(guān)系的意義所在，從而建立良好的組織合作文化。

　　在學(xué)習(xí)過程中，小組必須協(xié)商創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖、討論交流流程圖、問題解決方案路徑圖等，使每一個學(xué)習(xí)和溝通環(huán)節(jié)快速有效。要讓每個小組成員意識到，小組是每一位組員共同運轉(zhuǎn)的系統(tǒng)，確保高效、高質(zhì)量地完成團隊目標是整個系統(tǒng)的最大使命，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出對系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)都有巨大的價值意義。

　　建立大概念，促進學(xué)生知識融合

　　線上項目化學(xué)習(xí)不應(yīng)只著力于基本問題及具有驅(qū)動性和挑戰(zhàn)性任務(wù)的設(shè)計，而更應(yīng)該觸及項目化學(xué)習(xí)的目的——讓每一名學(xué)生都能形成概念化理解。因此，在設(shè)計和實施過程中，學(xué)校提取了“理性面對社會經(jīng)濟、文化、科技、環(huán)境的問題和沖突，關(guān)注并參與人類命運共同體的構(gòu)建——人盡其力，守土有責(zé)”的大概念，并對應(yīng)三個模塊，將大概念分解成每個項目模塊的大概念，以及概念統(tǒng)領(lǐng)下的基本問題、驅(qū)動任務(wù)、學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)活動設(shè)計。如此，打破了學(xué)生對學(xué)科界限的固有認識，在問題驅(qū)動下，不同學(xué)科內(nèi)容作為解決問題的工具，根據(jù)需要進行恰當?shù)娜诤稀?

　　面對問題，學(xué)生的真正成長是開始用多學(xué)科融合的觀點進行分析與判斷，抓住學(xué)科的主要概念和能力來解決問題，最后在豐富多彩、各具特色的項目化成果中，展現(xiàn)學(xué)生對知識的創(chuàng)造性運用和理解。

　　完善認知過程，發(fā)揮元認知作用

　　元認知是對認知的認知。線上學(xué)習(xí)由于缺乏現(xiàn)場感，不能在一個真實的學(xué)習(xí)場域中得到同伴的督促和教師的促進。因此，在學(xué)習(xí)鏈條中完善評估—反饋—反思—改進的認知過程，顯得尤為重要。于是，教師在學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中設(shè)計了表現(xiàn)型評估、量規(guī)、量表等，并制作了在線協(xié)作評價表和打分表。

　　首先，教師會針對學(xué)生提交的初步成果給出修改建議，學(xué)生修改后提交二次成果，并進行線上匯報與答辯。然后，學(xué)生、家長、教師三方共同參與，在線上匯報與答辯結(jié)束后，依據(jù)量規(guī)按指標評分，并寫出評價意見和修改建議，小組進行三輪修改。如此，方便學(xué)生在教師反饋、同伴評估和自我反思中尋求生長點。另外，學(xué)校還與學(xué)生共同創(chuàng)新推出“每日果”工具，每日對個人學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作進行復(fù)盤，盤點收獲與成長、反思與改進。

　　通過工具進行復(fù)盤，有助于學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)過程中進行總結(jié)和梳理，提取成功的關(guān)鍵要素，以形成自我激勵;通過關(guān)注他人評估反饋和個人反思改進，加強自我認知、自我反思和自我調(diào)節(jié)，最終影響到今后的學(xué)習(xí)品質(zhì)形成和人格品質(zhì)養(yǎng)成。

　　(作者單位：北京市北京亦莊實驗中學(xué))