習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，新時代新形勢，改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會全面進(jìn)步對教育和學(xué)習(xí)提出了新的更高的要求。高校要堅持立德樹人，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，本科教育在人才培養(yǎng)工作中占據(jù)基礎(chǔ)地位。加快建設(shè)高水平本科教育，必須堅持“以本為本”，全面推進(jìn)“四個回歸”。筆者在辦學(xué)實踐中深刻體會到，應(yīng)努力推動“四個轉(zhuǎn)變”，實現(xiàn)教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型升級。

　　以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變

　　有調(diào)查顯示，在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)水平、師生互動、教育經(jīng)驗豐富度、校園環(huán)境支持度這五大與教育過程相關(guān)的可比指標(biāo)中，對學(xué)生收獲影響最大的是師生互動。

　　馬克思認(rèn)為：“人不僅通過思維，而且以全部感覺在對象世界中肯定自己�！睆母叩冉逃�發(fā)展趨勢來看，學(xué)生在老師指導(dǎo)下自我建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法將成為未來學(xué)校的主要特征。

　　教育活動中突出學(xué)生的主體地位，突出以學(xué)生為中心的理念，核心就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和綜合能力。一是實行學(xué)生為中心的學(xué)分制改革，實現(xiàn)學(xué)生自主選擇專業(yè)、自主選擇教師、自主選擇課程、自主選擇學(xué)業(yè)生涯。真正的學(xué)分制以彈性的教學(xué)計劃和學(xué)制代替剛性的教學(xué)計劃和學(xué)制，以選課代替排課，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力與興趣安排個人的修學(xué)計劃。二是統(tǒng)籌推進(jìn)專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、通識教育和國際化。一方面要幫助和引導(dǎo)學(xué)生奠定扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，另一方面要推動實現(xiàn)能力教育、人文素養(yǎng)熏陶、科學(xué)精神訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、國際化視野培育的協(xié)同融合。

　　以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變

　　教育的最終目的是激發(fā)和喚醒學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)意的激情與潛力，而非僅僅停留在知識訓(xùn)練層面。只有教師在課堂中激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)造力的火花，才有可能充分點(diǎn)燃學(xué)生們的智慧火焰。在傳統(tǒng)的知識訓(xùn)練教育模式中，教師往往圍繞怎么教下功夫，注重學(xué)生在知識儲備方面的積累，而較少著眼學(xué)生未來成長，去關(guān)注學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)，這對高等教育帶來了新的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該著眼于培養(yǎng)優(yōu)秀教師和杰出學(xué)者，著眼于培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人，從根本上去跳出原有的以教為中心的教學(xué)模式，實施“課堂革命”。這種革命，就是要以“教得好”為手段，以“學(xué)得好”為評判，逐漸淘汰“水課”，打造“金課”，實現(xiàn)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。一是推動職稱評審方式革命�？梢蕴接憣⒔處煼譃榭蒲行�、教學(xué)型、產(chǎn)業(yè)型等類型，教得好、不寫論文一樣可以晉升教授，鼓勵和引導(dǎo)教師站好三尺講臺，把講臺作為實現(xiàn)人生價值的舞臺。二是要推動教學(xué)方式革命。我們把教師創(chuàng)新作為“課堂革命”的核心驅(qū)動力，倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、翻轉(zhuǎn)式等新型教學(xué)模式，支持教師打造立體的、線上線下結(jié)合的課堂，把教師教的獨(dú)角戲變成師生大合唱。

　　以供給為中心向以需求為中心轉(zhuǎn)變

　　當(dāng)前高等學(xué)校內(nèi)部的供需關(guān)系正面臨著不可忽視的結(jié)構(gòu)性失衡，“供需錯位”已成為阻擋人才培養(yǎng)治理提升的最大障礙：一方面，傳統(tǒng)的學(xué)院結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)制約內(nèi)涵發(fā)展;另一方面，高校供給體系與經(jīng)濟(jì)社會及學(xué)生成才需求不配套。因此，強(qiáng)調(diào)供給為中心向需求為中心轉(zhuǎn)變，就是要從高校自身供給端入手，調(diào)整供給結(jié)構(gòu)，關(guān)注內(nèi)在需求，為打造內(nèi)涵發(fā)展新動力尋求路徑。一是以學(xué)科調(diào)整、專業(yè)優(yōu)化、課程再造為抓手，通過關(guān)停并轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)型升級、結(jié)構(gòu)調(diào)整，打造本科專業(yè)的升級版、學(xué)科學(xué)院布局的升級版。二是以“雙萬”計劃、“六卓越一拔尖”等系列教育教學(xué)改革項目為牽引，以強(qiáng)化交叉融合和專業(yè)認(rèn)證推動新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科建設(shè)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。三是通過推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，使其成為大學(xué)人才培養(yǎng)的一體兩面，在專業(yè)教育基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣覆蓋、全過程、普受益、可持續(xù)。

　　以投入為中心向以產(chǎn)出為中心轉(zhuǎn)變

　　所謂實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，就是實現(xiàn)投入產(chǎn)出效率的提高和人才培養(yǎng)質(zhì)量的改善。因此，我們既要強(qiáng)調(diào)硬件設(shè)施的升級改造、教師教學(xué)投入的考核評價，也要關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量是否獲得同比改善。過去，我們對教師的考核評價往往側(cè)重于教學(xué)工作量、學(xué)生評教的顯性指標(biāo)，而較少與人才培養(yǎng)效果掛鉤。顯然，人才培養(yǎng)效果是更應(yīng)該長期關(guān)注的主要指標(biāo)，但同時也存在不易考核，尤其是針對教師個人考核較為困難的問題。在這種情況下，就需要考慮學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核評價問題，這也正是新一輪學(xué)科評估重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的引導(dǎo)性政策指向。這就需要高校在教育教學(xué)評價方面作出相應(yīng)調(diào)整：一是樹立人才培養(yǎng)的結(jié)果導(dǎo)向。提高學(xué)業(yè)的難度、深度、挑戰(zhàn)度，讓學(xué)生能夠?qū)W到真本事，強(qiáng)化過程教育、過程考核。二是通過“四率”“五才”檢驗效果。走出校門看“四率”，即畢業(yè)率、就業(yè)率、考研率、出國率;踏入社會看“五才”，就是看在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、高等院校、科研機(jī)構(gòu)和社會服務(wù)工作的五類人才的成長、發(fā)展與貢獻(xiàn)情況。

　　總起來看，推進(jìn)“四個轉(zhuǎn)變”是我們有效應(yīng)對高等教育發(fā)展新趨勢、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新需求的必然選擇。我們既要服務(wù)現(xiàn)實，更要創(chuàng)造未來，通過推進(jìn)“四個轉(zhuǎn)變”實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，為到本世紀(jì)中葉建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興奠定堅實的人才基礎(chǔ)。

　　(作者系青島大學(xué)黨委書記)