現(xiàn)在兒童學(xué)習(xí)軟件層出不窮。使用這種學(xué)習(xí)軟件成為許多家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行教育的重要方式。那么，學(xué)習(xí)軟件能夠替代孩子在真實(shí)生活情境中的學(xué)習(xí)嗎?

　　兒童主要通過親身體驗(yàn)和探索感知、了解世界，他們積極調(diào)動(dòng)自己的感官，在與周圍環(huán)境的互動(dòng)過程中，獲取知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。

　　軟件或許有多彩、動(dòng)態(tài)的圖像，或許有設(shè)定好的層層遞進(jìn)的精美程序，但在將實(shí)物抽象成符號(hào)的同時(shí)，也抽離了立體且豐富的感官體驗(yàn)——那些無法用言語、圖像來描繪的知識(shí)，那些只能在游戲和生活中傳遞的獨(dú)特的人類經(jīng)驗(yàn)。而這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是孩子無法通過學(xué)習(xí)軟件獲取的。這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)十分重要，他們借此理解周圍的生活世界，掌握語言，體驗(yàn)人類的交往并形成自我。

　　當(dāng)與學(xué)習(xí)軟件的互動(dòng)取代人與人之間的真實(shí)交往時(shí)，孩子在真實(shí)關(guān)系中成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)被剝奪，孩子學(xué)習(xí)適應(yīng)未來社會(huì)人際交往的敏感時(shí)機(jī)被錯(cuò)過。

　　今天我們?cè)絹碓綇?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，但這些學(xué)習(xí)軟件大多是在推著孩子向前走，孩子被動(dòng)地接受大量信息卻無暇進(jìn)行主動(dòng)的思考，無法成為積極的行動(dòng)者。

　　學(xué)習(xí)軟件以“學(xué)習(xí)”為噱頭，卻并未真正理解何為孩子有意義的學(xué)習(xí)。不假思索、沒有節(jié)制地將它們帶給孩子，只會(huì)讓孩子遠(yuǎn)離自然成長(zhǎng)的軌跡，割裂他們與賴以生存的地球之間的親密聯(lián)系。

　　從文化傳承以及人與自然共生的角度看，學(xué)習(xí)軟件從來都不是、也不應(yīng)成為孩子真實(shí)體驗(yàn)的替代品。

　　(作者系華東師范大學(xué)教授、中國學(xué)前教育研究會(huì)游戲與玩具專委會(huì)委員)