浙江省武義縣桐琴鎮(zhèn)中心小學(xué)以強(qiáng)化實驗教學(xué)為抓手，探索在班級、學(xué)校、家庭、社區(qū)開發(fā)“一平方米”微型實驗空間。學(xué)校以“趣·思·創(chuàng)”為導(dǎo)向，建設(shè)集興趣激發(fā)、思維引導(dǎo)和創(chuàng)新實踐于一體的“一平方米”實驗場體系，形成全方位、全鏈條、全過程遞進(jìn)式提升學(xué)生科學(xué)探究能力的科學(xué)教育新模式。
　　
　　開發(fā)“一平方米”科學(xué)實驗場，創(chuàng)設(shè)“遞進(jìn)式”思維培養(yǎng)鏈
　　
　　《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，倡導(dǎo)以探究和實踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在主動參與、動手動腦、積極體驗中經(jīng)歷科學(xué)探究和技術(shù)工程實踐的全過程�；�于這一理念，學(xué)校以激發(fā)學(xué)生興趣為起點，以培養(yǎng)科學(xué)思維為核心，以提升創(chuàng)新能力為目標(biāo)，構(gòu)建“激趣·引思·創(chuàng)新”的遞進(jìn)式實驗思維培養(yǎng)鏈條。在這一鏈條中，問題由學(xué)生提出，思路由學(xué)生探討，答案由學(xué)生解決，實現(xiàn)從興趣到思維再到創(chuàng)新的層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在科學(xué)的世界中發(fā)現(xiàn)樂趣、啟發(fā)思維、迸發(fā)靈感。
　　
　　學(xué)校在班級、學(xué)校、家庭和社區(qū)等場所開設(shè)若干“一平方米”的“微型實驗室”。這些“微型實驗室”沒有精良的設(shè)備，不同場所的“微型實驗室”可利用的資源不同，對學(xué)生的能力培養(yǎng)有不同側(cè)重：班級實驗場側(cè)重激發(fā)興趣，學(xué)校實驗場側(cè)重自主探究，家社實驗場側(cè)重創(chuàng)新實踐。
　　
　　班級“童趣”實驗場：小學(xué)生好奇心強(qiáng)，學(xué)校通過“一午間”問題會、“一平方米”問題墻、“一周榜”解惑家等活動，捕捉學(xué)生有價值的提問�？迫谓處熋恐馨才乓还�(jié)午間自習(xí)課，讓學(xué)生將一周以來在生活中發(fā)現(xiàn)的科學(xué)問題進(jìn)行小組分享，篩選有研究價值的問題，匯總并上傳至數(shù)據(jù)庫。學(xué)生可利用學(xué)校的電子班牌和人工智能問答系統(tǒng)，尋求疑問解析，學(xué)習(xí)相關(guān)原理。在人工智能的幫助下，學(xué)生通過互動問答能快速理解和掌握一些簡單的問題，而復(fù)雜且有價值的研究問題會通過系統(tǒng)上傳至學(xué)�？蒲兄行牡臄�(shù)據(jù)庫，展示在學(xué)校的問題墻上。學(xué)�？蒲兄行牡暮笈_將有價值的問題整理后發(fā)布到“石榴籽”線上平臺，鼓勵學(xué)生大膽提出猜想與假設(shè)。為激發(fā)學(xué)生參與，學(xué)校設(shè)立“一周解答排行榜”，根據(jù)解答數(shù)量與質(zhì)量，評選“一周解惑家”并提出表揚(yáng)，教師還可以根據(jù)學(xué)生回答的合理性給予特色獎?wù)陋剟睢?br /> 　　
　　學(xué)�！巴�思”實驗場：學(xué)校科創(chuàng)中心“一平方米”實驗室配備一定數(shù)量的實驗器材，供學(xué)生操作實驗，開展自主探究。學(xué)生組成科研團(tuán)隊，模仿教師課堂實驗或教材實驗過程，進(jìn)行主題下的自主實驗設(shè)計，完成實驗并形成最終的實驗報告。學(xué)校組織專家對實驗設(shè)計進(jìn)行評審，提出修改意見，糾正實驗的不合理之處。學(xué)校為每一個實驗團(tuán)隊配備具有專業(yè)知識的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，記錄和分析數(shù)據(jù)。實驗結(jié)束后，實驗團(tuán)隊對實驗結(jié)果進(jìn)行整理，學(xué)校組織專家對成果進(jìn)行評定，并在科技節(jié)、科學(xué)小論壇等活動中進(jìn)行展示，提升學(xué)生成就感。除科創(chuàng)實驗室外，學(xué)校還在農(nóng)場、花壇、植物園等處開辟了“一平方米”實驗農(nóng)田、“一平方米”實驗花田、“一平方米”實驗林園等，供學(xué)生進(jìn)行生態(tài)實驗。
　　
　　家庭“童創(chuàng)”實驗場：學(xué)校科學(xué)組緊扣家庭實驗“選材簡單、操作有趣”的特點，設(shè)計“爬升”的水、自動綻開的“花”等生活化項目小實驗。家庭實驗由于準(zhǔn)備材料和操作方式不統(tǒng)一，往往會導(dǎo)致不同的實驗結(jié)果，這也成為學(xué)生后續(xù)改進(jìn)實驗的邏輯基點。學(xué)校收集成功率高、材料準(zhǔn)備與實驗步驟翔實的學(xué)生實驗，制作成實驗手冊，為家庭實驗創(chuàng)新提供源源不斷的思路與動力。
　　
　　社區(qū)“童創(chuàng)”實驗場：學(xué)校借助周邊智能高新企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和社區(qū)的力量，通過主題探究活動，提升學(xué)生合作能力與社會責(zé)任感。學(xué)�；�于當(dāng)?shù)匚褰甬a(chǎn)業(yè)與蜜梨種植業(yè)，在校外建立智能家居“一平方米”實驗室、蜜梨主題勞動“一平方米”實驗室等特色實驗站，讓學(xué)生感受工業(yè)科技的快速變革。同時學(xué)校與高新企業(yè)、青少年宮、政府部門等合作，引進(jìn)專業(yè)導(dǎo)師資源，通過流動科技館、紅領(lǐng)巾農(nóng)場等為學(xué)生提供專業(yè)化資源平臺。學(xué)生以少先隊社區(qū)實踐的形式將實驗成果帶進(jìn)社區(qū)、走入企業(yè)，在宣傳作品的同時加深對“科學(xué)改變生活”的認(rèn)知，提升社會責(zé)任感。
　　
　　家校社協(xié)同，建立實驗場聯(lián)結(jié)路徑和科學(xué)素養(yǎng)評價體系
　　
　　學(xué)校建立以學(xué)生為主體、家校社互銜互嵌的“趣·思·創(chuàng)”的科學(xué)實驗場域聯(lián)結(jié)路徑，形成“班級激趣”“學(xué)校引思”“家社創(chuàng)新”的探究鏈。學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的科學(xué)知識與生活經(jīng)驗，對在“童思”實驗場產(chǎn)生的問題進(jìn)行合理猜想與假設(shè)；在導(dǎo)師協(xié)助下，學(xué)生根據(jù)選擇的問題組建小團(tuán)隊，設(shè)計實驗并在學(xué)�！耙黄椒矫住睂嶒瀳鲩_展實驗探究，論證猜想；在前兩階段形成的提問、猜想、設(shè)計實驗等能力基礎(chǔ)上，學(xué)生將成果帶入樓道、社區(qū)，在家社“一平方米”實驗場利用科技成果為生活帶來改變。在此過程中，學(xué)生獲得了更多的理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實踐的機(jī)會，在真實情境中提升了科學(xué)素養(yǎng)。
　　
　　為確保實驗場的正常運(yùn)作與聯(lián)結(jié)，學(xué)校充分挖掘校內(nèi)特長教師、職工，校外企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、家長資源，聘請有技術(shù)、懂科學(xué)的人員作為學(xué)生實驗指導(dǎo)老師。學(xué)校對實驗場進(jìn)行分類，從實驗條件、成效、成果等維度進(jìn)行評比，激勵參與實驗的學(xué)生以及指導(dǎo)導(dǎo)師，以此加強(qiáng)各實驗場建設(shè)。
　　
　　學(xué)校從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任四個維度建立學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)評價體系。這一評價體系有三個特點：一是形式多元，采用成果展示、檔案記錄、實驗日志等方式，做好實驗項目的收納與整理；二是主體多元，校內(nèi)外教師、聘請的專家導(dǎo)師、家委會代表、學(xué)生代表共同參與評價，通過不同視角看學(xué)生的科創(chuàng)作品；三是角度多維，學(xué)校組織學(xué)生自評與互評，從作品實用性、美觀程度、社會價值等不同角度審視作品。
　　
　　學(xué)�！耙黄椒矫住蔽⑿蛯嶒灴臻g與“一平方米”實驗場體系的開辟與建設(shè)，讓學(xué)生在參與科研的過程中愛上實驗、愛上科學(xué)，為中小學(xué)科學(xué)教育多場域?qū)嶒瀳鼋ㄔO(shè)積累了經(jīng)驗。
　　
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