教育終究是“人與技術的共舞”，唯有重塑教師多元角色，構(gòu)建動態(tài)演進的能力培養(yǎng)體系，才能使教師在人工智能時代持續(xù)保持不可替代性。

　　當前，全球教育領域正經(jīng)歷由多模態(tài)大模型引發(fā)的第四次教育革命�！督逃龔妵�建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》強調(diào)，“以教育數(shù)字化開辟發(fā)展新賽道、塑造發(fā)展新優(yōu)勢”。聯(lián)合國教科文組織最新數(shù)據(jù)顯示，78%的高校已部署人工智能教學系統(tǒng)，而教師中僅有32%能熟練運用智能工具。技術與能力的斷層，呼喚著高校教師能力結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性重塑。

　　之所以要重塑教師能力結(jié)構(gòu)，緣于人工智能教育革命的三大矛盾。

　　技術迭代速度與教育體系慣性的角力。當前，技術迭代速度和教學場景重構(gòu)使教師傳統(tǒng)的知識儲備優(yōu)勢面臨根本性挑戰(zhàn)，也對教師的跨學科能力提出了更高要求。然而，由于教育體系慣性，教育領域還未完全跟上技術迭代的步伐。2024年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織教育報告顯示，當前教材與技術現(xiàn)實已呈現(xiàn)知識時效性斷層、能力培養(yǎng)斷層、認知科學斷層等突出問題，絕大部分教師仍停留在“幻燈片+黑板”的二維教學模式，傳統(tǒng)課程仍側(cè)重記憶考核，與人工智能時代的批判性思維、人機協(xié)同需求出現(xiàn)錯位。

　　智能工具理性與人文溫度的對峙。有計算機科學家認為，人機協(xié)作的本質(zhì)依然是概率計算。然而，概率計算能否成為教育的一種方式？這背后隱藏著智能工具理性和人文溫度的博弈，其核心矛盾是標準化評價體系與創(chuàng)造性思維的互斥。由于人工智能模型的情感密度指數(shù)捕捉率偏低、文化數(shù)據(jù)庫滯后，人機協(xié)作出現(xiàn)了情感識別失效問題。但是，隨著算法和大數(shù)據(jù)的深度介入，教育將不再是單純的人類行為，智慧也不純粹是人類情感和思想的結(jié)晶，而是逐步融入人工智能的算法和分析，這也將為教師發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)。

　　數(shù)據(jù)驅(qū)動優(yōu)勢與教育倫理的拉鋸。當前，數(shù)據(jù)應用與倫理沖突的量化撕裂逐步顯現(xiàn)：人工智能生成內(nèi)容的知識產(chǎn)權糾紛、算法偏見導致的評價失真等問題，使教師倫理決策復雜度大幅提升，這可能導致教師心理負荷增加、職業(yè)倦怠率上升；為學生個性化學習定制的學習行為畫像，可能導致隱私泄露甚至引發(fā)心理脅迫；預測學生能力缺陷的數(shù)據(jù)偏見可能固化差距；數(shù)字原生代因數(shù)字工具熟練度更高，在算法資源分配中占據(jù)隱性優(yōu)勢，形成“數(shù)字馬太效應”，與此同時，非數(shù)字原生群體面臨界面認知負荷，參與度分層加劇。更為嚴重的是，數(shù)據(jù)濫用等商業(yè)操控將背離育人的根本目標。上述拉鋸下，社會、教師需要對教育本質(zhì)進行再思考。

　　人工智能時代重塑教師能力結(jié)構(gòu)，需要從三方面著力。

　　元認知培養(yǎng)與跨學科整合能力的重塑。重塑元認知教學意識，需要教師從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“思維顯性化”。相關部門要不斷創(chuàng)新教師隊伍培養(yǎng)模式，加強對教師信息技術知識和能力的培訓，建立教師培訓網(wǎng)絡平臺，構(gòu)建網(wǎng)絡培訓課程體系，實現(xiàn)教師資源共享。同時建立激勵和督導機制，將信息技術應用能力和在線教育表現(xiàn)納入教師年度考核、職稱評定等考評體系中，推動數(shù)字教育創(chuàng)新發(fā)展。教師要有意識地培養(yǎng)跨學科整合能力，推動人機協(xié)同創(chuàng)新，如通過人工智能輔助工具捕捉學生認知盲區(qū)，借助智能課堂分析系統(tǒng)實時生成教學策略調(diào)整建議，并建立教師—人工智能協(xié)同反思平臺，促進教學策略的元認知迭代。

　　教師多元角色的重塑。在智能工具理性與人文溫度的對峙中，教師需要在技術賦能與人文關懷中找到平衡點。人工智能時代，教師從“知識容器”向“認知架構(gòu)師”轉(zhuǎn)型，教師不僅是知識的傳播者，更是學生學習生態(tài)的架構(gòu)師、創(chuàng)新實踐的領航員、倫理道德價值引領的守護者。通過角色重構(gòu)、教學創(chuàng)新、跨學科整合與人文溫度的堅守，教師不僅能實現(xiàn)自身的專業(yè)成長，更能為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教育體驗。教育終究是“人與技術的共舞”，唯有重塑教師多元角色，構(gòu)建動態(tài)演進的能力培養(yǎng)體系，才能使教師在人工智能時代持續(xù)保持不可替代性。

　　教育公平的生態(tài)重塑。數(shù)據(jù)驅(qū)動和教育倫理的矛盾，本質(zhì)上是效率優(yōu)先與育人本質(zhì)的失衡，其解決之道不是非此即彼的選擇，而在于構(gòu)建一種具有哲學縱深的人機共生新范式。面對人工智能時代產(chǎn)生的隱私邊界、算法公平、人文消解、問責真空、數(shù)據(jù)霸權等五大核心沖突，有關部門應積極落實國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，制定教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃和執(zhí)行機制，并加強立法監(jiān)管。同時，實現(xiàn)數(shù)字教育公共基礎服務的均等化供給，進一步加強數(shù)字化教學教研服務平臺系統(tǒng)建構(gòu)。學校則要加快推動教師數(shù)據(jù)—倫理雙核素養(yǎng)、人機協(xié)同教學能力、動態(tài)平衡決策力的重構(gòu)。

　　（作者單位：湖南師范大學）