隨著智能體的深度滲透，其引發(fā)的不僅是工具迭代，更是教育認(rèn)知范式的革新。在這場變革中，教育的本質(zhì)屬性與智能體的技術(shù)特性交錯(cuò)可能導(dǎo)致知識準(zhǔn)確性受損、師生惰性思維滋生和專業(yè)發(fā)展能力退化等多重矛盾�；�解這些矛盾的關(guān)鍵，在于將技術(shù)納入育人軌道，建立基于教育本位的智能體治理體系。
　　
　　恪守科學(xué)性是智能體應(yīng)用的價(jià)值底線。智能體作為資源生產(chǎn)者，教師始終是教育價(jià)值的終極守門人。教育管理者需破除“算法崇拜”傾向，清醒認(rèn)識智能體知識生成的概率性特征，堅(jiān)守教師在知識把關(guān)中的主體地位。當(dāng)前亟須建立“雙循環(huán)”校驗(yàn)機(jī)制，通過內(nèi)部循環(huán)實(shí)現(xiàn)智能體輸出內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科知識圖譜的精準(zhǔn)對標(biāo)，借助外部循環(huán)推動(dòng)教研團(tuán)隊(duì)基于學(xué)情特征的適應(yīng)性改造。未來應(yīng)聚焦“知識科學(xué)性的多維校驗(yàn)”，構(gòu)建跨學(xué)科校驗(yàn)?zāi)Ｐ�、開發(fā)教育專用大語言模型、建立內(nèi)容安全白名單等三重維度，針對課程審核、專業(yè)語料注入、核心知識等關(guān)鍵環(huán)節(jié)實(shí)施精準(zhǔn)治理。
　　
　　捍衛(wèi)思維性是人機(jī)協(xié)同的核心原則。智能體是思維發(fā)展的“腳手架”而非“代步器”，其對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的潛在風(fēng)險(xiǎn)，不在于技術(shù)本身，而在于應(yīng)用方式的失當(dāng)。智能體在教育場景中的功能定位，應(yīng)聚焦思維能力的培育而非答案供給。技術(shù)層面需著力構(gòu)建“引導(dǎo)型”交互系統(tǒng)，通過蘇格拉底式追問的交互架構(gòu)設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生思維過程；應(yīng)用層面可實(shí)施的策略——分析問題時(shí)人機(jī)分離、形成假設(shè)時(shí)人機(jī)互動(dòng)、驗(yàn)證方案時(shí)人機(jī)共生。教師在使用智能體時(shí)，需要通過多輪與智能體對話，明確人機(jī)責(zé)任劃分標(biāo)準(zhǔn)，從而確保保留師生思維的關(guān)鍵認(rèn)知環(huán)節(jié)。
　　
　　堅(jiān)持人文性是人機(jī)共生的根本立場。教師專業(yè)自主是人機(jī)協(xié)同不可逾越的底線，其本質(zhì)是防止技術(shù)工具主義對教育人文性的消解。實(shí)踐層面需建立“雙軌制”發(fā)展體系：一軌強(qiáng)化智能體工具駕馭能力，培養(yǎng)教師對生成資源的批判性篩選與創(chuàng)造性改造能力；另一軌堅(jiān)守專業(yè)主權(quán)領(lǐng)域，明確規(guī)定教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)情研判、教育評價(jià)三大核心環(huán)節(jié)必須由教師主導(dǎo)。制度設(shè)計(jì)上應(yīng)推行“智能體使用反思日志”制度，要求教師定期評估技術(shù)工具對教學(xué)決策的影響程度，通過智能體初案與教師改良方案的雙向校驗(yàn)，輔以教研組深度研討，確保技術(shù)始終服務(wù)于教育智慧。
　　
　　智能體治理的深層命題，是如何在技術(shù)創(chuàng)新中守護(hù)教育本質(zhì)。這需要建立三個(gè)維度的價(jià)值共識：技術(shù)應(yīng)用必須服從育人目標(biāo)，效率提升不應(yīng)以思維品質(zhì)降級為代價(jià)，工具進(jìn)化不應(yīng)削弱教師專業(yè)權(quán)威。未來的突破方向，既需要研制智能體教育應(yīng)用指南，也亟待建立教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)智培養(yǎng)體系，更呼喚回歸教育本質(zhì)的技術(shù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。唯有堅(jiān)持“教育為體、技術(shù)為用”的原則，智能體才能真正成為推動(dòng)教育進(jìn)化的積極力量。
　　
　�。ㄗ髡呦瞪綎|省壽光市教育和體育局信息化教研室主任）