“三八”國際勞動婦女節(jié)前夕，幼兒園走廊里出現(xiàn)了不少紙質的和彩泥塑形的花，有些還裝上了一閃一閃的裝飾彩燈。當我推開辦公室的門，發(fā)現(xiàn)桌上靜靜“躺”著一個花瓣形花籃時，內(nèi)心確實涌動著職業(yè)的幸福感。但這份幸福在次日清晨迅速冷卻。
　　
　　走廊轉角處，小班教室里傳出了此起彼伏的“老師，我的花莖貼歪了”，他們的求助聲暴露了這場溫馨儀式背后的問題。當3歲孩童舉著完全相同的“母親花”送給各自的媽媽時，教育者是否該反思：我們究竟在培養(yǎng)孩子的審美、創(chuàng)造力，還是在訓練精準復制的手工匠人？
　　
　　更值得警惕的是大班孩子與教師的對話現(xiàn)場。當教務主任半開玩笑地問“為什么我沒有花”時，孩子們脫口而出的“你不是園長”背后，似乎暗含著依據(jù)人的身份“區(qū)別對待”的傾向。如果節(jié)日的儀式感，無法喚起孩子對“每個人都值得被祝�！钡膬r值認同，那么，教師精心設計的感恩教育，就已然背離了教育的初衷。
　　
　　在手工坊氤氳的膠水氣味中，我嘗試發(fā)起一場安靜的認知變革：“除了花、賀卡這些禮物，誰能想到怎樣送給媽媽一份看不見的禮物？”一個孩子舉起沾滿顏料的小手，給出的答案讓整個教室突然明亮起來：“我要送媽媽5分鐘安靜�！边@稚嫩卻鮮活的回應，恰恰印證了杜威“教育即生活”的真諦。真正的教育應該從標準化模具中破繭，回歸到個體經(jīng)驗的真實表達。
　　
　　當教育者無法真正關注并尊重孩子豐富多樣的情感，而僅僅試圖讓他們通過“制造千篇一律的禮物”來表達感動或感恩，實則是用成人世界的表演性邏輯，遮蔽兒童本真的情感光譜。那些掛在墻上的看起來雷同的手工花，難道不是教育想象力匱乏的表現(xiàn)嗎？
　　
　　暮色中的幼兒園走廊，晚風掀起幾片脫膠的花瓣�；蛟S，教育工作者該向那個提議“送媽媽5分鐘安靜”的孩子學習——放下對形式完美的執(zhí)念，讓教育回歸心靈對話的質樸本真。畢竟，真正的教育驚喜，從來不在整齊劃一的展示墻上，而在孩子突然閃亮的眼睛里。
　　
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