近日，教育部辦公廳、國家衛(wèi)生健康委辦公廳發(fā)布《關于加強高等職業(yè)教育醫(yī)養(yǎng)照護與管理專業(yè)建設工作的通知》，提出了優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等一系列具體要求。這是應對人口老齡化挑戰(zhàn)、緩解醫(yī)養(yǎng)照護領域高素質(zhì)技能人才短缺、推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。要想實現(xiàn)高質(zhì)量醫(yī)養(yǎng)照護與管理專業(yè)建設目標，應當做好以下幾個方面的工作。
　　
　　做好專業(yè)梯次設置，暢通人才成長通道。醫(yī)養(yǎng)照護工作內(nèi)涵日益復雜，融入了信息技術(shù)、健康咨詢、個案管理、疾病預防與康復和非醫(yī)療保健等很多新內(nèi)容，需要對不同層次人才培養(yǎng)進行系統(tǒng)規(guī)劃。從國際上看，各國相關專業(yè)的發(fā)展軌跡各不相同。例如，美國在20世紀初就開設了本科和碩士專業(yè)；德國護理學位課程設在應用科學大學，并主要在中職教育基礎上開展教學。我國職業(yè)教育是一種獨特的教育類型，有機會對不同層次人才培養(yǎng)進行頂層設計和統(tǒng)籌規(guī)劃。建議有關部門加大相關政策研究，明確專科和本科層次人才培養(yǎng)目標、教學標準和質(zhì)量要求，鼓勵有條件的學校探索中高本一體化貫通培養(yǎng)模式。同時，引導醫(yī)藥衛(wèi)生類相關專業(yè)和醫(yī)養(yǎng)照護專業(yè)結(jié)對建設，整合區(qū)域行業(yè)人才需求、課程和師資資源、招生與就業(yè)信息，建立信息互通和資源共享的人才成長通道。
　　
　　開發(fā)高質(zhì)量的核心課程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。與其他所有醫(yī)學類專業(yè)相同，醫(yī)養(yǎng)照護知識的正統(tǒng)來源是循證研究，以此為基礎教會學生應提供什么服務、如何提供服務。目前，多數(shù)發(fā)達國家已經(jīng)拋棄行為主義課程模式而轉(zhuǎn)向“關懷”課程。課程開發(fā)的核心是針對醫(yī)養(yǎng)照護人員的服務情境及其所含知識技能進行分析，重點是“醫(yī)養(yǎng)照護關系過程知識”。這是解釋和判斷復雜工作情境的基礎。目前，我國高校也開展了相關研究。如針對傳統(tǒng)生物醫(yī)學模式護理教育無法滿足護理實踐要求的現(xiàn)實，北京大學醫(yī)學網(wǎng)絡教育學院采用實踐專家研討會等方法，建立基于典型工作任務的專業(yè)課程體系并開展教學，實現(xiàn)了課程內(nèi)容與崗位任務的有效對接。這對我國建立先進的醫(yī)養(yǎng)照護專業(yè)課程體系具有重要啟發(fā)。
　　
　　推動人才培養(yǎng)模式與行業(yè)需求精準對接。高質(zhì)量的教育不但要滿足醫(yī)療衛(wèi)生服務機構(gòu)的工作實踐要求，還要促進學生個性發(fā)展，因而必須推進產(chǎn)教融合、醫(yī)教協(xié)同、校企合作、訂單培養(yǎng)等培養(yǎng)模式改革。調(diào)查顯示，與打針抽血等操作技能相比，批判性思維和職業(yè)認同感發(fā)展對現(xiàn)代醫(yī)養(yǎng)照護人員同樣重要，但培養(yǎng)難度更大，需要在人才培養(yǎng)過程中建立廣泛參與的新型伙伴關系。基層醫(yī)療機構(gòu)和作為服務對象的個人及其家庭參與人才培養(yǎng)，可以促進學生“自主性實踐”發(fā)展。例如，在崗位實習中，學生不僅獲取書本知識，而且通過服務過程中的價值判斷，多視角反思工作過程，形成反思性實踐能力。自我報告、反思日志和概念圖等方法，有助于開展基于真實服務場景的情境化實踐教學，能有效促進學習者的自主性實踐和批判性思維發(fā)展。
　　
　　目前，我國對醫(yī)養(yǎng)照護人員的社會認可度還不夠高，這需要從政策支持、公眾宣傳和職業(yè)發(fā)展等方面加以改善。其中，完善人才培養(yǎng)標準和加強技能等級認證具有重要的意義。應加強醫(yī)養(yǎng)照護與管理專業(yè)的教學標準建設，確定不同學歷階段梯級人才培養(yǎng)目標，包括專業(yè)能力特征和技能要求。例如，�？婆囵B(yǎng)具有職業(yè)適應能力和可持續(xù)發(fā)展能力的人才，能夠解決常規(guī)性專業(yè)問題；本科培養(yǎng)具有較強就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和一定職業(yè)設計能力的人才，能夠解決本領域綜合性或創(chuàng)新性問題。應鼓勵行業(yè)組織和龍頭企業(yè)參與專業(yè)教學標準和技能等級標準建設，支持學校探索將專業(yè)課程與有關職業(yè)技能等級標準、培訓大綱相結(jié)合，打造多方參與，行業(yè)、教學和技能評價銜接融通的產(chǎn)教融合共同體。此外，還要特別關注數(shù)智化時代和人工智能條件下新的醫(yī)養(yǎng)照護活動領域、專業(yè)行動情境以及新的知識和技能。
　　
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