摘要
　　
　　學(xué)校藝術(shù)教育需處理好分與合的關(guān)系，注重具體藝術(shù)學(xué)科子類(lèi)之間的聯(lián)系與融合
　　
　　大單元教學(xué)與課時(shí)規(guī)定存在松緊張力，教學(xué)實(shí)施需精挑內(nèi)容、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)
　　
　　學(xué)校藝術(shù)教育須以技能訓(xùn)練為根基，避免空談文化理解，堅(jiān)持“在普及中提高”
　　
　　根據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“藝術(shù)新課標(biāo)”）編寫(xiě)的新教材初始年級(jí)課本已大面積投入使用，為學(xué)校藝術(shù)教育帶來(lái)新理念、提供新支持。用新教材講好藝術(shù)課是當(dāng)前中小學(xué)藝術(shù)教師面臨的首要任務(wù)。筆者認(rèn)為，完成這一任務(wù)，關(guān)鍵要把握好三對(duì)關(guān)系。
　　
　　1 藝術(shù)新課標(biāo)中的“分”與“合”
　　
　　藝術(shù)新課標(biāo)最大的特點(diǎn)是首次在義務(wù)教育階段明確以“藝術(shù)”為名統(tǒng)整原先包括音樂(lè)、美術(shù)在內(nèi)的藝術(shù)類(lèi)學(xué)科，并在這兩門(mén)課程基礎(chǔ)上，增加了舞蹈、戲�。ê瑧蚯�）和影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）三門(mén)課程，形成了目前“五位一體”的藝術(shù)課程新格局。理解當(dāng)前學(xué)校藝術(shù)教育，離不開(kāi)藝術(shù)大背景、大根基。對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育來(lái)說(shuō)，我們不能把研究對(duì)象局限于狹義的音樂(lè)或美術(shù)學(xué)科本身，而是一方面要從藝術(shù)學(xué)的高度做統(tǒng)攬全局式的整體審視，另一方面要注重具體藝術(shù)學(xué)科子類(lèi)之間的聯(lián)系與融合。其中最核心的問(wèn)題，就是要處理好藝術(shù)學(xué)科中分與合的辯證關(guān)系。
　　
　　藝術(shù)學(xué)自誕生之日起，就遭到學(xué)科合法性的質(zhì)疑，我們無(wú)法找到一個(gè)具體門(mén)類(lèi)說(shuō)它是藝術(shù)學(xué)科，而只能定位到諸如音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇等具體藝術(shù)門(mén)類(lèi)。正如朱光潛先生所言“不通一藝莫談藝”，意思是說(shuō)，如果你不掌握某個(gè)具體藝術(shù)門(mén)類(lèi)，是無(wú)法去談所謂大藝術(shù)的。對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育而言，新課標(biāo)使用了統(tǒng)稱“藝術(shù)”，而具體到教材，則仍按照五個(gè)具體藝術(shù)門(mén)類(lèi)來(lái)編寫(xiě)。盡管在教材內(nèi)容的安排和處理上，會(huì)考慮相關(guān)藝術(shù)門(mén)類(lèi)間的融合問(wèn)題，但五個(gè)門(mén)類(lèi)各有各的知識(shí)體系，很難做到真正融合。因此，要落實(shí)好藝術(shù)新課標(biāo)要求，首先就得弄懂吃透這五個(gè)具體學(xué)科門(mén)類(lèi)�？陀^來(lái)看，中小學(xué)藝術(shù)教育教師個(gè)體往往很難精通這五門(mén)學(xué)科，他們都有各自的主學(xué)科，如音樂(lè)或美術(shù)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，樹(shù)立藝術(shù)學(xué)科融合的意識(shí)，比掌握具體的知識(shí)和技法更重要，因?yàn)橐庾R(shí)的獲得可以幫助教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，發(fā)揮好引領(lǐng)、導(dǎo)航和推介作用。所謂藝術(shù)學(xué)科中的“合”，更多應(yīng)當(dāng)理解為“遷移”或“聯(lián)系”，只有在“遷移”“聯(lián)系”中，才能實(shí)現(xiàn)在保持學(xué)科獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，最大限度地融合更多其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)。
　　
　　2 藝術(shù)新教材中的“單元”與“課時(shí)”
　　
　　大單元教學(xué)是新課標(biāo)的一大特色。大單元包含內(nèi)容和能力層面的統(tǒng)整，是一個(gè)有機(jī)組合體。這是理念上的構(gòu)想，追求共時(shí)性的綜合呈現(xiàn)。但課堂教學(xué)的開(kāi)展是一項(xiàng)線性活動(dòng)，是從上課鈴響那一刻開(kāi)始計(jì)算的。因此，當(dāng)大單元的理念遭遇課時(shí)的規(guī)定性時(shí)，就涉及選取、組合乃至拓展、延伸的工作。
　　
　　不妨換一種視角來(lái)看二者的關(guān)系，“單元”代表“松”的因素，給出的是大體范圍和基本基調(diào)，而“課時(shí)”則代表“緊”的因素，因?yàn)槊抗?jié)課的時(shí)間和每學(xué)期的課時(shí)數(shù)是相對(duì)固定的。這一松一緊之間，就產(chǎn)生了張力，也就是所謂的伸縮性。而這種伸縮性恰恰給教學(xué)帶來(lái)巨大的韌性。這也是藝術(shù)新課標(biāo)在充分激發(fā)課程教學(xué)和教師的自主性方面所呈現(xiàn)出的典型特征。
　　
　　當(dāng)然，留給教學(xué)和教師自主性的空間越大，對(duì)教師教學(xué)要求的難度也會(huì)隨之上升。盡管當(dāng)前在教材編寫(xiě)上采用了大單元的理念，但課堂教學(xué)實(shí)施畢竟是一個(gè)與時(shí)間賽跑的過(guò)程，一節(jié)課就那么多時(shí)間，只有容量適中，才能按時(shí)并保質(zhì)完成。什么都想往里面裝，反倒抓不住重點(diǎn)。
　　
　　之所以提出“單元”與“課時(shí)”的關(guān)系，就是要強(qiáng)調(diào)，教學(xué)活動(dòng)是在有限的時(shí)空中進(jìn)行的，如果說(shuō)“單元”更多圈定的是領(lǐng)域和主題，傳遞的是理念和構(gòu)想，那么“課時(shí)”則是具體施工中的“任務(wù)書(shū)、時(shí)間表、優(yōu)先序”。只有把“單元”所蘊(yùn)含的理想主義情結(jié)融入“課時(shí)”的現(xiàn)實(shí)主義程式之中，對(duì)課程改革精神的理解、對(duì)新課標(biāo)要求的落實(shí)、對(duì)新教材的使用，才能充分實(shí)現(xiàn)。其中少不了對(duì)課程內(nèi)容的精挑細(xì)選和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的精打細(xì)算。具體做法可以概括為：在固定的課時(shí)里組織靈活的素材，在包容的主題下采用伸縮的方法，在有限的時(shí)空中追求無(wú)限的可能。
　　
　　3 藝術(shù)新教育中的“文化理解”與“技能掌握”
　　
　　這是教育學(xué)中有關(guān)“知識(shí)”與“能力”關(guān)系問(wèn)題在藝術(shù)教育中的具體體現(xiàn)。藝術(shù)新課標(biāo)在核心素養(yǎng)層面提出“文化理解”的終極目標(biāo)，可以有效避免藝術(shù)學(xué)科教育走向單純以技術(shù)訓(xùn)練為目標(biāo)的泥淖。但絕不能因?yàn)閾?dān)心走“技術(shù)訓(xùn)練”的極端路線，而放棄以“技能掌握”為底線目標(biāo)的追求。在中小學(xué)階段的眾多學(xué)科中，藝術(shù)和體育是最強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的，藝術(shù)課程的教學(xué)，最基礎(chǔ)、最重要的工作是先把基本技能訓(xùn)練到位，然后再去談?dòng)嘘P(guān)文化理解的目標(biāo)。換言之，只有把技術(shù)、技能、技巧教到位，談文化理解的話題，才有抓手和根基。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，之所以會(huì)對(duì)“技能掌握”或“技能訓(xùn)練”問(wèn)題提出疑問(wèn)，其根本原因在于，人們通常一提及技能訓(xùn)練，就會(huì)自然地把它和機(jī)械、枯燥等詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，很容易將之歸為形而下的“術(shù)”的層面。必要的技能訓(xùn)練在任何一門(mén)學(xué)科中都存在且占據(jù)重要位置，比如語(yǔ)文、外語(yǔ)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，數(shù)學(xué)中的加減乘除四則運(yùn)算等。對(duì)于以技術(shù)見(jiàn)長(zhǎng)的藝體學(xué)科來(lái)說(shuō)，技術(shù)訓(xùn)練則更為重要。不掌握技術(shù)，又何談藝術(shù)？因此，我們?cè)僭趺磸?qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，再怎么強(qiáng)調(diào)大單元教學(xué)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，對(duì)藝術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，技能訓(xùn)練這一條都不能被輕視甚至忽略。
　　
　　“在普及中提高”是處理藝術(shù)工作的專(zhuān)業(yè)性和普及性這對(duì)關(guān)系時(shí)提出的解決策略。專(zhuān)業(yè)性和普及性的差異在很大程度上說(shuō)的就是技術(shù)訓(xùn)練層面的問(wèn)題，既然要實(shí)現(xiàn)“在普及中提高”的目標(biāo)，就得在普及與專(zhuān)業(yè)之間建立一座連通的橋梁，而技能訓(xùn)練是撐起這座橋梁的主心骨。只有實(shí)現(xiàn)基本技能上的無(wú)縫銜接，學(xué)校藝術(shù)教育才能真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)多層次藝術(shù)人才的重任。正所謂“根基不牢，地動(dòng)山搖”，只有打牢技能基本功，在選擇是走藝術(shù)專(zhuān)業(yè)還是普及道路時(shí)才有底氣，否則，藝術(shù)只能是“水中月”“鏡中花”，很難體會(huì)其獨(dú)有的魅力，更不用說(shuō)觸及更深層次的理解和體悟了。
　　
　�。ㄗ髡呦等嗣窠逃�出版社副編審）