師范院校是教育的“母機”，是教師的搖籃。將人工智能素養(yǎng)融入師范生培養(yǎng)全過程，有利于適應數(shù)字時代人工智能高速發(fā)展的現(xiàn)實需要。師范院校應順勢而為，從數(shù)字教育底座、培養(yǎng)模式、師資共同體、智能測評系統(tǒng)等方面謀劃用力，成為數(shù)字時代人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)的先鋒隊和領(lǐng)頭羊。
　　
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　　建設(shè)師范生人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)字教育底座
　　
　　完善師范院校的基礎(chǔ)設(shè)施是培養(yǎng)師范生人工智能素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。這不僅包括提升網(wǎng)絡(luò)服務質(zhì)量，更應著力于實現(xiàn)與一線學校平臺的無縫對接，使師范生能夠?qū)崟r了解和參與到真實的教學環(huán)境中，更深入地理解課堂動態(tài)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的應用。
　　
　　一是完善平臺體系新型基礎(chǔ)設(shè)施，構(gòu)建互聯(lián)互通、協(xié)同服務的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。可通過搭建師范生與一線教學的互動平臺，允許師范生觀察和分析真實課堂，獲取教學反饋，實現(xiàn)師范生與一線教師的即時交流和資源共享；通過收集和分析一線教學數(shù)據(jù)，師范生學會根據(jù)學習者的學習行為和成績來調(diào)整教學策略，理解個性化教學的重要性并掌握如何利用數(shù)據(jù)驅(qū)動教學改進。
　　
　　二是建設(shè)師范生課程學習和技能實訓綜合服務平臺，著力實現(xiàn)師范生校內(nèi)校外、課內(nèi)課外融合應用，伴隨式采集師范生課程學習和技能實訓等過程性數(shù)據(jù)，通過語音語義分析、面部表情識別和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等方式，構(gòu)建多模態(tài)大數(shù)據(jù)分析模型，實現(xiàn)師范生綜合素養(yǎng)水平的智能分析、問題診斷和全面提升。
　　
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　　形成混合式的師范生人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)模式
　　
　　師范生人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)，除了應當開設(shè)人工智能知識和技能方面的必修課程，還需要開設(shè)人工智能應用能力和跨學科方面的選修課程。
　　
　　師范生人工智能素養(yǎng)必修課包含人工智能意識、人工智能知識、人工智能技能、人工智能應用等多方面知識和技能。其中師范生人工智能應用能力則是培養(yǎng)重點，可以通過虛擬技術(shù)等創(chuàng)建模擬教學環(huán)境，對人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)的虛擬現(xiàn)實教學和現(xiàn)場教學效果進行綜合比較，為師范生提供虛實結(jié)合的應用場景和形式多樣的學習體驗，讓師范生在安全和可控的環(huán)境中練習教學技巧、體驗不同的教學場景，提高師范生學習參與度和體驗感，增強他們的實踐能力和適應性。
　　
　　師范生人工智能素養(yǎng)選修課包括應用能力模塊和跨學科能力模塊。前者主要包含機器學習、自然語言處理、語音識別、深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、人工智能與教育等課程，主要目的是增強師范生在教育領(lǐng)域人工智能的實踐能力；后者主要包括計算機、數(shù)學、法律等方面的課程，旨在使師范生在增強社會倫理的前提下有效應用人工智能技術(shù)。選修課程采取網(wǎng)絡(luò)研修的方式，師范生利用碎片化時間進行個性化學習和協(xié)作學習。
　　
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　　組建校內(nèi)外的師范生人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)師資共同體
　　
　　師范院校要秉承開放式生態(tài)思維，建立師范生人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)的跨學科師資共同體。
　　
　　學科交叉是師范生人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)的新平臺，要推動師范院校教育學、心理學、管理學以及人工智能等學科融合，構(gòu)建專業(yè)集群，鼓勵學科間、學院間、校際間合作；推進產(chǎn)教融合和科教融匯，推動師范院校與科研院所、企業(yè)聯(lián)合進行人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)的課程開發(fā)、教材編寫和教學團隊打造，合作建立人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)的教學與實踐基地；師范院校應充分挖掘校外資源，通過邀請人工智能專家作講座、赴企業(yè)參觀考察、開展教學工作坊、組織人工智能技能競賽等手段，為師范生人工智能素養(yǎng)提升提供外部支撐。
　　
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　　構(gòu)建多元評價的師范生人工智能素養(yǎng)智能測評系統(tǒng)
　　
　　傳統(tǒng)標準化測試只能用來測量師范生的認知能力，難以對師范生的批判性思維能力、計算思維能力和創(chuàng)新能力進行評價；智能測評系統(tǒng)的建立應更加注重師范生的批判性思維、計算思維和創(chuàng)新能力。
　　
　　一是構(gòu)建師范生人工智能素養(yǎng)評價標準，評價內(nèi)容不僅包括人工智能意識、人工智能知識與技能、人工智能應用和影響、人工智能倫理和社會責任等，還包括智能時代師范生應具備的批判性思維、計算思維和創(chuàng)新能力等，評價等級可分為基礎(chǔ)、中級、高級三個等級。
　　
　　二是搭建師范生人工智能素養(yǎng)測評平臺，運用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，系統(tǒng)自動勾勒師范生人工智能素養(yǎng)畫像，給出評價等級和個性化改進方案建議。
　　
　　三是建立師范生人工智能素養(yǎng)評價數(shù)字檔案，記錄師范生的學習進程和成長軌跡，實現(xiàn)持續(xù)、進階、有針對性的培養(yǎng)。一年級入學初進行診斷性評價，為師范生人工智能素養(yǎng)提升的課程設(shè)置、教育教學、師資配備、實訓安排等提供科學依據(jù)；二、三年級進行過程性評價，師范生通過自適應學習和個性化學習等方式，實現(xiàn)人工智能素養(yǎng)進階式培養(yǎng)和螺旋式提升；四年級進行總結(jié)性評價，對師范生人工智能素養(yǎng)水平進行等級鑒定，最終促使師范生形成人工智能應用的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。
　　
　　（作者系華中師范大學教師教育學院研究員，本文系華中師范大學中央高�；�本科研業(yè)務費專項項目“人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點任務”成果）