江蘇聯合職業(yè)技術學院黨委書記 劉克勇

　　從20世紀80年代起，我一直從事職業(yè)教育工作，見證了中國職業(yè)教育從蹣跚起步到闊步前行、從“斷頭教育”到體系貫通、從根植本土到走向世界，更親歷了江蘇職業(yè)教育由小到大、由弱漸強、由大到優(yōu)的發(fā)展歷程。在近40年的職業(yè)教育實踐中，我切身感受到職業(yè)教育與產業(yè)發(fā)展互融互促、共生共長的關系，并從中感悟到兩個深刻道理。

　　其一，職業(yè)教育發(fā)展水平與區(qū)域產業(yè)發(fā)達程度呈正相關關系。

　　江蘇的經濟社會發(fā)展水平總體較高，但南北差異較大，蘇南、蘇中、蘇北區(qū)域經濟社會發(fā)展的梯度特征十分明顯，職業(yè)教育亦呈現同樣的梯次特征，經濟越發(fā)達的地區(qū)職業(yè)教育越健康。

　　蘇南地區(qū)歷來是魚米之鄉(xiāng)，經濟富庶，改革開放以來，發(fā)市場體制改革之先聲，開鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)崛起之先河，創(chuàng)造了經濟發(fā)展“蘇南模式”。與“蘇南模式”相呼應，20世紀90年代，以蘇州、無錫、常州三市為主體開展“蘇南現代職業(yè)教育實驗區(qū)”建設；進入新時代，蘇南地區(qū)開放型改革深化和企業(yè)轉型升級，對區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展提出更高要求，與經濟產業(yè)發(fā)展需求對接，蘇南地區(qū)又不失時機地開展“部省共建蘇錫常職業(yè)教育高地”。在縣域范疇，號稱中國“四小龍”的昆山、張家港、江陰、常熟，在縣域經濟總量多年居于全國榜首的同時，區(qū)域內職業(yè)教育同樣呈現辦學規(guī)模大、辦學條件好、師資隊伍強、辦學成效高等明顯特征。

　　其二，德技并修、產教融合、校企合作、工學結合是新時代職業(yè)教育改革發(fā)展必由之路。

　　德技并修是人才培養(yǎng)基本方針。堅持立德樹人、德技并修，即堅持價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，正確認識并處理好德、知、技的關系，確保學生在獲得專業(yè)技能的同時，也能夠樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀。江蘇聯合職業(yè)技術學院江陰辦學點堅持二十年如一日為江陰本地企業(yè)培養(yǎng)“兵頭將尾”人才，20年來為本地企業(yè)輸送了1萬余名五年制高職畢業(yè)生，為本地經濟發(fā)展作出突出貢獻。江蘇聯合職業(yè)技術學院常州衛(wèi)生分院眼視光技術專業(yè)2012屆畢業(yè)生董坪鑫是一名腦癱患者，在校期間取得國家二級驗光技師資質，是全省首批首席驗光師，榮獲“江蘇省著名驗光師”稱號。同時，他十分熱心公益事業(yè)，2017年注冊成立豐縣品悅公益發(fā)展中心，飲水思源回饋社會，是職業(yè)院校畢業(yè)生中自強不息、德技并修的優(yōu)秀代表。

　　產教融合是基本發(fā)展機制。江蘇從“十一五”以來就大力推進園校共建，將職業(yè)學校新建與新興經濟園區(qū)、產業(yè)園建設緊密結合起來，同步規(guī)劃、同步設計、同步建設、同步成長，通過新建擴建，目前全省近70％的職業(yè)院校建設在產業(yè)園區(qū)附近。首個國家級行業(yè)產教融合共同體——國家軌道交通裝備行業(yè)產教融合共同體成立以來，著力探索建立政府搭臺，龍頭央企、高水平大學、職業(yè)學校牽頭，學校、科研院所、上下游企業(yè)等共同參與，產業(yè)集聚區(qū)教育行政部門支撐的產教融合新機制。江蘇聯合職業(yè)技術學院常州鐵道分院作為共同體綜合管理部的牽頭單位，致力破解制約產教深度融合的機制性障礙，為軌道交通行業(yè)培養(yǎng)了大批高素質技能人才、能工巧匠、大國工匠，學校的專業(yè)設置和人才培養(yǎng)得到了明顯優(yōu)化。

　　校企合作是基本辦學方式。我親歷了全國首部校企合作地方性法規(guī)《江蘇省職業(yè)教育校企合作促進條例》的研制出臺過程，其意義是明確了企業(yè)和學校在現代職業(yè)教育發(fā)展中的雙主體地位。江蘇聯合職業(yè)技術學院常熟分院與奇瑞捷豹路虎汽車公司等企業(yè)開展深度合作，創(chuàng)造性實施“英國新型學徒制”項目，校企協(xié)同實施協(xié)議共商、課程共建、團隊共建、基地共用、教學共施、管理共擔等，人才培養(yǎng)更加貼近崗位實際、企業(yè)需求、產業(yè)發(fā)展。

　　工學結合是基本教學方法。工學結合讓學生在實際工作中學習和成長，對于提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力具有重要意義。江蘇聯合職業(yè)技術學院太倉辦學點與德國海瑞恩精密技術（太倉）有限公司合作，在數控技術專業(yè)群開展工學結合的五年長學制學徒制人才培養(yǎng)，開展的“雙元制本土化實踐”卓有成效。學校負責文化基礎、專業(yè)基礎課程及通用基礎技能教學，企業(yè)負責專業(yè)技能和崗位生產性技術技能教學。第二學年學員3天在學校學習，2天在企業(yè)進行實踐培訓；第三學年學員3天在企業(yè)實踐培訓，2天在學校學習；第四學年學員在企業(yè)、企業(yè)培訓中心進行部門輪崗實踐學習；第五學年學員在企業(yè)特定部門進行定崗學習。通過工學結合，學生在真實的工作環(huán)境中進行實踐鍛煉，不僅更好地將理論學習與企業(yè)實踐緊密結合，還有助于養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣和工作態(tài)度，提高職業(yè)素養(yǎng)，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

　　《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》提出，“加快構建職普融通、產教融合的職業(yè)教育體系”。實踐反復證明，產教融合既是職業(yè)教育基本發(fā)展機制，也是職業(yè)教育的重要特征，我們必須堅定不移地不斷深化產教融合，推進現代職業(yè)教育高質量發(fā)展。

　�。ū緢笥浾叩苑�采訪整理）

　　【鏈接】

　　8665所

　　截至2023年，我國共有職業(yè)院校（不含技工院校）8665所。目前，職業(yè)教育專業(yè)目錄共設置1394個專業(yè)

　　2019年

　　2019年，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出產教融合是職業(yè)教育的基本辦學模式

　　2022年

　　2022年印發(fā)的《關于深化現代職業(yè)教育體系建設改革的意見》提出，推動構建央地互動、區(qū)域聯動，政府、行業(yè)、企業(yè)、學校協(xié)同的發(fā)展機制