2022年3月，國家智慧教育平臺（以下簡稱“國家平臺”）上線，為中小學學生提供了更加多元化和個性化的學習途徑，同時也為教師提供了更多的教學工具和資源，共同推動教育事業(yè)的發(fā)展，促進教育公平。

　　為師生提供優(yōu)質(zhì)教育資源，是一個起點，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為一個過程，是由國家、社會、學校等多方面的要素共同作用的。因此，國家平臺可以從加強基礎(chǔ)條件保障、重視多主體實踐應(yīng)用探索、健全應(yīng)用保障機制等方面，進一步推動國家平臺常態(tài)化應(yīng)用、激發(fā)師生內(nèi)部動機等，發(fā)揮國家平臺“智慧教育”作用，促進教育高質(zhì)量發(fā)展。

　　加強基礎(chǔ)條件保障

　　優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境是平臺應(yīng)用得以順利推進的基礎(chǔ)性保障。對于師生來說，國家平臺的建設(shè)與優(yōu)化是推進優(yōu)質(zhì)資源共享的重要舉措，因此，各地各校要為國家平臺的深入應(yīng)用奠定堅實的環(huán)境基礎(chǔ)。

　　一是加速網(wǎng)絡(luò)環(huán)境升級革新，著重強調(diào)網(wǎng)絡(luò)性能的擴容提質(zhì)，支持中小學實施校園網(wǎng)絡(luò)全光網(wǎng)改造項目，積極推行5G、IPv6等先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大規(guī)模部署與廣泛應(yīng)用，構(gòu)建高效穩(wěn)定、覆蓋面廣的智能化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施。二是普及師生終端應(yīng)用，根據(jù)各區(qū)域現(xiàn)實條件，通過政府配備、學校租借、自主攜帶等途徑實現(xiàn)師生終端應(yīng)用普及，滿足師生在不同環(huán)境下便捷接入和充分使用國家平臺的需求。三是創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)，緊扣學校師生需求，有針對性地規(guī)劃和構(gòu)建新型教育環(huán)境，適時推進教育場景的智能化升級。如建設(shè)適用于虛擬場館教學的VR環(huán)境設(shè)施，以及打造利于線上研討交流的虛擬教研室應(yīng)用環(huán)境等，精準對接并有力支撐師生依托國家平臺開展各項創(chuàng)新性應(yīng)用實踐。

　　重視多主體實踐應(yīng)用探索

　　各地各校要引導(dǎo)并鼓勵多主體開展基于國家平臺的教、學、管、研等場景應(yīng)用，秉持“實踐驅(qū)動”理念，推進國家平臺常態(tài)化、全方位、深層次應(yīng)用。

　　作為國家平臺應(yīng)用的主要推動者和實踐者，教師應(yīng)主動展開基于平臺的備課、教學、評價、研修等場景的深度實踐與探索。備課環(huán)節(jié)，教師可借助“智慧中小學”APP發(fā)布學情測試掌握學生學情，利用課程教學板塊獲取教案、課件等資源，也可以觀摩名師課堂，借鑒教學活動設(shè)計等，有效提升備課效率。教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極探索基于國家平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”“雙師課堂”、虛擬實驗教學等教學應(yīng)用。以雙師課堂為例，教師可利用國家平臺中的“名師課堂”進行錄制剪輯，有效整合后穿插進線下課堂教學中，充分發(fā)揮線上優(yōu)質(zhì)教學資源作用。評價環(huán)節(jié)，教師可利用國家平臺實時記錄的學生學習數(shù)據(jù)，包括在線測驗成績、作業(yè)完成情況、學習時長等，精準把握學生的學習進度與難點，從而調(diào)整教學策略，實現(xiàn)個性化、精準化教學。研修方面，教師可根據(jù)自身需求選擇“教師研修”板塊師德師風、學科研修、作業(yè)命題、院士講堂、名師名校長等欄目資源開展自主研修，也可通過組建研修群、參與名師名校長及專家工作室等方式開展同伴互助以及專家引領(lǐng)等模式的研修活動。

　　作為智慧教育平臺應(yīng)用的核心受益者，學生在教師指導(dǎo)下，應(yīng)主動開展基于國家平臺的自主學習實踐，根據(jù)個人進度和興趣愛好選擇學習資源，并根據(jù)學習任務(wù)進行課前預(yù)習、自主學習及深度探究。學生可借助智慧中小學APP與同學進行討論交流、完成在線測驗等活動，在虛擬課堂環(huán)境中進行沉浸式學習體驗。學生還應(yīng)充分利用平臺集成的各類虛擬場館資源，進行課外延伸學習和跨學科學習探索，以拓寬視野，激發(fā)潛能，全面提升綜合素質(zhì)。

　　作為國家平臺應(yīng)用的主要協(xié)調(diào)者和推進者，教育行政部門應(yīng)積極開展基于國家平臺的活動管理工作以及基于國家平臺數(shù)據(jù)分析的教育管理工作。在活動管理層面，教育行政部門應(yīng)結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H教學情況，依托國家平臺策劃并實施多元化的教育活動，包括但不限于教師專業(yè)技能培訓(xùn)、跨校際線上教研活動、基于平臺資源的個性化課后服務(wù)等。在數(shù)據(jù)驅(qū)動決策方面，教育行政部門應(yīng)主動分析本區(qū)域國家平臺應(yīng)用基本信息、基于國家平臺開展的活動以及項目等數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并根據(jù)數(shù)據(jù)獲取關(guān)鍵信息，分析數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和趨勢，從而作出快速響應(yīng)和科學分析，促進教育決策科學化和精準化。

　　健全應(yīng)用保障機制

　　完善的應(yīng)用保障機制是推進師生深層次應(yīng)用國家平臺的關(guān)鍵引擎。

　　首先，嵌入督導(dǎo)與激勵雙重機制。一方面，建立完善的制度化督導(dǎo)機制，定期對各學校和師生在平臺應(yīng)用方面的實踐情況進行檢查、指導(dǎo)和反饋；另一方面，設(shè)立多元化激勵措施，如設(shè)立專項獎勵基金，對在平臺應(yīng)用上取得突出成績的教師、學校予以表彰獎勵，將國家平臺的應(yīng)用情況納入教師工作考核與評價體系等。以制度化的督導(dǎo)激勵機制進一步激發(fā)教師開展國家平臺應(yīng)用實踐活動的動力。

　　其次，完善教師培訓(xùn)機制。強化實踐培訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以設(shè)置實踐課程、案例分析等環(huán)節(jié)，讓教師在實踐操作中感知和理解如何在教學實踐中開展應(yīng)用；聚焦精準化培訓(xùn)，培訓(xùn)需要根據(jù)培訓(xùn)對象實際需求開展分層次、分學科、分階段的精細化培訓(xùn)，根據(jù)培訓(xùn)對象需求定制個性化培訓(xùn)方案，有針對性提高教師數(shù)字素養(yǎng)和國家平臺應(yīng)用能力；重視培訓(xùn)成效評價，堅持定性與定量相結(jié)合的原則，既關(guān)注教師個體的成長進步，又重視培訓(xùn)效果對教師教學質(zhì)量的提升。

　　最后，建立課題驅(qū)動機制，積極推動國家平臺應(yīng)用的課題研究與實踐活動，組織專門的國家平臺應(yīng)用科研立項，聚焦師生如何創(chuàng)新運用國家平臺助力“五育并舉”、推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展等關(guān)鍵問題。鼓勵師生在真實教學情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以科研與實踐相結(jié)合的方式，不斷深化國家平臺在教育教學中的應(yīng)用場景和使用效能。

　　國家平臺在推動我國教育事業(yè)發(fā)展中起到了重要作用，也有很多上升空間，但其著眼于現(xiàn)實需要、推動教育變革的潛力優(yōu)勢無限，為推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、培養(yǎng)新型學習行為、支持學習型社會建設(shè)提供新的支撐，各地各校要積極探索用好國家平臺，依托國家平臺賦能學生學習、教師教學、學校治理等。

　�。ㄗ髡吒度鹣滴鞅睅煼洞髮W教育技術(shù)學院在讀博士生，郭炯系西北師范大學教育技術(shù)學院院長）