大學(xué)還有家長(zhǎng)群？據(jù)《中國(guó)新聞周刊》報(bào)道，大學(xué)建家長(zhǎng)群的趨勢(shì)正在蔓延，引發(fā)廣泛討論。一些家長(zhǎng)延續(xù)了中學(xué)時(shí)家校交流的習(xí)慣，認(rèn)為大學(xué)也應(yīng)有家長(zhǎng)群，迫切希望跟學(xué)校建立一種連接。而事實(shí)的另一邊卻是，學(xué)生對(duì)這種操作非常抵觸和反感，“會(huì)被父母和老師聯(lián)合制約”的擔(dān)憂經(jīng)常縈繞于心。

　　大學(xué)要不要建家長(zhǎng)群？表面上看是家校合作的方式問(wèn)題，但卻暴露了一些觀念錯(cuò)位的隱憂。這種隱憂體現(xiàn)在部分家長(zhǎng)為了追求掌控感，無(wú)意識(shí)地過(guò)度干預(yù)了孩子的學(xué)習(xí)生活。不少家長(zhǎng)想事無(wú)巨細(xì)地參與孩子的大學(xué)生活，急于將自己的人生經(jīng)驗(yàn)傳授給孩子。于是，家長(zhǎng)群便成了實(shí)現(xiàn)這一目的便捷方式。

　　如果家長(zhǎng)只是通過(guò)家長(zhǎng)群掌握學(xué)校的基本信息，并無(wú)問(wèn)題，也無(wú)須敏感。畢竟大學(xué)階段家校如果能有更緊密的連接，是值得肯定的好事。相信不少院校建立家長(zhǎng)群也是看到了家長(zhǎng)的這種現(xiàn)實(shí)訴求。然而，尷尬的現(xiàn)實(shí)是，不少家長(zhǎng)的種種操作顯然沒(méi)有跟上孩子成長(zhǎng)的步伐以及生活情境的變化。比如，叮囑輔導(dǎo)員事無(wú)巨細(xì)地關(guān)照孩子的生活瑣事，期望獲得課程安排、保研方法、就業(yè)服務(wù)等一系列個(gè)性化的信息服務(wù)。當(dāng)這些需求無(wú)法被滿足時(shí)，一些家長(zhǎng)則轉(zhuǎn)向自發(fā)組織的“民間”家長(zhǎng)群，彼此之間互通有無(wú)，分享和孩子學(xué)業(yè)、生活相關(guān)的信息，再參與指導(dǎo)孩子的大學(xué)生活。

　　希望孩子在大學(xué)階段少走彎路，家長(zhǎng)的這種心情完全可以理解。但必須承認(rèn)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)是，大學(xué)管理體系復(fù)雜且龐大，家校溝通合作的方式不可能是中小學(xué)階段的復(fù)制版。比如，一些常見(jiàn)的問(wèn)題可能涉及教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)中心等多個(gè)部門(mén)。家長(zhǎng)個(gè)性化的信息需求某種程度上很難靠一個(gè)微信群予以滿足。不少家長(zhǎng)可能并沒(méi)有意識(shí)到，自己在家長(zhǎng)群背后采取的過(guò)度干預(yù)，已經(jīng)給孩子和輔導(dǎo)員帶來(lái)困擾。

　　其實(shí)，家長(zhǎng)和大學(xué)之間可以是積極的合作伙伴關(guān)系。比如，一些外國(guó)高校也在積極行動(dòng)，成立專(zhuān)門(mén)的家校合作事務(wù)中心，聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校辦學(xué)的意見(jiàn)建議。但前提是彼此之間在責(zé)任邊界上達(dá)成共識(shí)。反觀當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)，似乎離這一步還有點(diǎn)距離。一些父母“望子成龍”“望女成鳳”心切，恨不得像直升機(jī)一樣盤(pán)旋在孩子的上空，時(shí)時(shí)刻刻監(jiān)控孩子的一舉一動(dòng)。這類(lèi)“直升機(jī)父母”還不少，在這種教育模式下，孩子進(jìn)入大學(xué)后，要么與家長(zhǎng)關(guān)系緊張，要么開(kāi)啟“省電模式”任由家長(zhǎng)擺布。這都進(jìn)一步加大“直升機(jī)父母”的焦慮感和掌控感，急于和學(xué)校尋求連接，做出種種越界行為，結(jié)果往往事與愿違。

　　家長(zhǎng)應(yīng)要意識(shí)到，強(qiáng)烈的掌控感可能會(huì)阻礙孩子遠(yuǎn)行的步伐。成長(zhǎng)和遠(yuǎn)行密切相關(guān)，大學(xué)是孩子真正邁出人生遠(yuǎn)行的第一步，也是成長(zhǎng)為獨(dú)立個(gè)體的重要階段。在這個(gè)階段，孩子要完成初步的社會(huì)化，必須獨(dú)自去面對(duì)和經(jīng)歷探索現(xiàn)實(shí)生活的美好，并承受挫折乃至打擊。如果依然把孩子當(dāng)作沒(méi)有長(zhǎng)大的“被管理者”，其實(shí)是對(duì)大學(xué)教育理念的弱化，也在制造“巨嬰”，降低孩子的心理韌性。

　　新一代的家長(zhǎng)也許對(duì)此并不以為然。畢竟，他們中的大多數(shù)受過(guò)良好的教育，擁有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，不希望孩子走彎路。但這種想法可能聰明反被聰明誤，依然是在用固定性思維模式看待孩子的成長(zhǎng)。即一旦自己或孩子面臨挫折，或者偏離自己的預(yù)期，就會(huì)感受到威脅。然而，心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，成年后發(fā)展好的人往往具有成長(zhǎng)型思維模式。他們更愿意接受不確定性和挑戰(zhàn)，相信通過(guò)努力、良好的策略、其他人的幫助和反饋，自己的能力可以被提高。他們相信挫敗并非壞事，反而可以從中獲益和成長(zhǎng)，修煉自己的“反脆弱”能力。所以，我們要相信即便孩子在大學(xué)中走了一些彎路，也未必是壞事。

　　當(dāng)然，這并不意味著家長(zhǎng)對(duì)步入大學(xué)生活的孩子完全放手不管。不少輔導(dǎo)員和大學(xué)老師發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)適度地參與，采取溝通而非干預(yù)的方式，能有效幫助新生實(shí)現(xiàn)從高中到大學(xué)的過(guò)渡。家長(zhǎng)與其過(guò)度操心孩子的生活起居、學(xué)業(yè)安排，不如多反思自己的溝通方式有沒(méi)有問(wèn)題，以及自己能不能在孩子需要的時(shí)候提供有效的資源和情感支持。畢竟，為孩子設(shè)計(jì)的“單軌制”人生固然穩(wěn)妥，但也可能導(dǎo)致孩子遠(yuǎn)行的步伐再也難以邁出。

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