黨的二十大報(bào)告明確提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的政策導(dǎo)向和重點(diǎn)任務(wù)。學(xué)校體育是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系不可或缺的組成部分，對于建設(shè)體育強(qiáng)國、教育強(qiáng)國具有重要支撐作用。《中華人民共和國體育法》和《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，進(jìn)一步明確了新時(shí)代學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值追尋與改革方向。但總體上，當(dāng)下我國學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的體系尚未完全建立，學(xué)校體育發(fā)展還存在一些“急難愁盼”的問題。建立學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展體系，亟須實(shí)現(xiàn)從“健康觀”到“幸福觀”的觀念轉(zhuǎn)變，以幸福體育為突破口，推進(jìn)學(xué)校體育改革創(chuàng)新，為強(qiáng)國建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

　　1 貫徹落實(shí)“四位一體”學(xué)校體育育人目標(biāo)

　　學(xué)校體育價(jià)值目標(biāo)是國家對學(xué)校體育育人目標(biāo)的總體要求。新中國成立以來，我國學(xué)校體育價(jià)值目標(biāo)經(jīng)歷了從“身體第一”到“健康第一”，再到“四位一體”的演變歷程。全國教育大會(huì)提出的學(xué)校體育要幫助學(xué)生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”“四位一體”價(jià)值目標(biāo)超越了以身體素質(zhì)為主的“身體觀”和以體質(zhì)健康為主的“健康觀”，要求學(xué)校體育立足學(xué)生身體、心理、精神、意志等多層次、多維度的發(fā)展需求，建立以身心和諧發(fā)展為主的“幸福觀”，幫助學(xué)生成為全面發(fā)展的完整的人，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育為學(xué)生健康而幸福的人生奠基的重要價(jià)值。

　　長期以來，黨和政府高度重視學(xué)校體育，強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育是促進(jìn)人民幸福、支撐中華民族偉大復(fù)興的偉大事業(yè)。在現(xiàn)實(shí)層面，我國學(xué)校體育在促進(jìn)人的身心健康發(fā)展方面面臨巨大挑戰(zhàn)。

　　與此同時(shí)，青少年的心理健康、情緒問題也逐漸呈現(xiàn)低齡化趨勢。一項(xiàng)關(guān)于中國青少年健康行為研究的報(bào)告顯示，我國青少年平均每周參加超過1小時(shí)體育鍛煉的天數(shù)為2.5天，有10%左右的兒童青少年從不自主鍛煉身體，79.2%的未成年人每天上網(wǎng)時(shí)間超過1小時(shí)。功利主義、應(yīng)試傾向?qū)е聦W(xué)校體育育人發(fā)生扭曲和變形，亟須價(jià)值扭轉(zhuǎn)和回歸。

　　“四位一體”目標(biāo)是新時(shí)代學(xué)校體育最全面、最深刻的一次理念變革。有效貫徹落實(shí)“四位一體”育人目標(biāo)及體育新課程標(biāo)準(zhǔn)，必須要有更上位的體育理念做指導(dǎo)，構(gòu)建一種以人的多樣化、個(gè)性化發(fā)展需求為宗旨的體育課程體系，即面向人人、服務(wù)人人、成就人人的彈性靈活又系統(tǒng)銜接的課程體系，圍繞人的多方面“幸福需求”，創(chuàng)建與之相匹配的課程模式。

　　2 幸福體育課程充分滿足學(xué)生發(fā)展需求

　　幸福體育課程突破傳統(tǒng)課程模式，聚焦一體化課程改革，目的是通過創(chuàng)新課程模式轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，精準(zhǔn)適配學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合并優(yōu)化多元實(shí)施路徑，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，充分滿足學(xué)生的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。

　　一是突出“生本化”，強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生需求。幸福體育課程基于運(yùn)動(dòng)技能“窗口期”理論，強(qiáng)調(diào)依照學(xué)生運(yùn)動(dòng)需求的層級性發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)層次化的學(xué)生運(yùn)動(dòng)需求以滿足學(xué)生需求。從宏觀層面看，學(xué)校體育要處理好立德樹人與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系，即在為建設(shè)教育強(qiáng)國、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展高素質(zhì)人才的同時(shí)，兼顧滿足學(xué)生終身體育與身心健康的需求。從微觀層面看，學(xué)校體育要滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)的基本需求、發(fā)展需求和成就需求。幸福體育課程倡導(dǎo)充分考慮學(xué)生個(gè)體差異、興趣愛好，以滿足學(xué)生各階段發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，自始至終為學(xué)生的發(fā)展需求、體驗(yàn)感受和意義價(jià)值服務(wù)，幫助學(xué)生在體育鍛煉及學(xué)習(xí)中獲得愉悅感、存在感、成就感等多重積極的感受和情緒體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生享受運(yùn)動(dòng)樂趣、掌握健康知識(shí)、發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能，形成終身體育鍛煉的習(xí)慣，為學(xué)生健康而幸福的人生奠基。

　　二是體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)化”，強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)適配內(nèi)容。所謂“結(jié)構(gòu)化”，是指學(xué)校體育必修必學(xué)類內(nèi)容要按學(xué)段遞進(jìn)，必修選學(xué)類內(nèi)容按模塊難度進(jìn)階。具體來講，就是體能、基本運(yùn)動(dòng)技能、健康教育與安全教育都被設(shè)定為必修必學(xué)的結(jié)構(gòu)性內(nèi)容，依照大中小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)有序適配學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，按照滿足學(xué)生不同運(yùn)動(dòng)需求的角度適配相應(yīng)難度的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，如籃球、足球、排球、游泳、武術(shù)等，學(xué)生可據(jù)實(shí)選擇難度，分模塊進(jìn)階式學(xué)習(xí)。此外，幸福體育課程倡導(dǎo)“體育選項(xiàng)走班制”，即實(shí)現(xiàn)從自然班級授課到選項(xiàng)走班的形式轉(zhuǎn)變，使每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的愛好水平等，自主選擇學(xué)校提供的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行專項(xiàng)化學(xué)習(xí)。

　　三是注重“系統(tǒng)化”，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化實(shí)施策略。所謂“系統(tǒng)化”，是指學(xué)校體育不拘泥于課堂空間，而是立體化構(gòu)建“課堂中”“課內(nèi)外”“校家社”的實(shí)施系統(tǒng)。首先，幸福體育課程強(qiáng)調(diào)打造“樂動(dòng)會(huì)”新樣態(tài)體育課堂�！皹贰本褪羌ぐl(fā)興趣，讓學(xué)生在愉悅和欣喜的情緒中主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)�！皠�(dòng)”就是學(xué)練賽合一，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)體、動(dòng)腦、動(dòng)心，使學(xué)生的存在感、滿足感等幸福體驗(yàn)更加充分�！皶�(huì)”就是會(huì)說、會(huì)做、會(huì)用、會(huì)學(xué)、會(huì)做人，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果有機(jī)整合，充分體驗(yàn)獲得感、成就感。其次，幸福體育課程注重“課內(nèi)外”的聯(lián)合推動(dòng)，尤其強(qiáng)調(diào)以解決“供給”與“需求”、“共性”與“個(gè)性”的矛盾為突破口，通過課內(nèi)外聯(lián)合推動(dòng)的形式開展優(yōu)質(zhì)大課間和課后體育鍛煉，充分滿足學(xué)生對體育需求的新變化。再其次，幸福體育課程強(qiáng)調(diào)校家社協(xié)同，鼓勵(lì)積極協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)形成體育教育合力，尤其在場地、設(shè)施、資金、人員等方面形成疊加效應(yīng)，形成打造幸福共同體的場域效應(yīng)。

　　四是突出“發(fā)展性”，強(qiáng)調(diào)評估實(shí)踐效果。所謂“發(fā)展性”，就是摒棄單維評判，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)發(fā)展性評價(jià)，從以下三個(gè)方面評價(jià)學(xué)生發(fā)展需求是否得到滿足：一是聚焦“樂動(dòng)會(huì)”進(jìn)行課堂體育學(xué)習(xí)評價(jià)，特別是注重學(xué)習(xí)者的心理變化，了解從“不樂”到“樂”的過程中發(fā)生了什么變化。二是聚焦“知能行健”進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生理解與把握體育與健康知識(shí)，提高認(rèn)知水平；掌握運(yùn)動(dòng)技能，形成運(yùn)動(dòng)能力；養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣等，擁有健康行為；達(dá)到良好的身心健康狀況，全面提高健康水平。三是聚焦運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行核心素養(yǎng)關(guān)鍵要素評價(jià)，通過推進(jìn)大中小學(xué)體育課程一體化，科學(xué)設(shè)定“三期六級”的運(yùn)動(dòng)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)不同學(xué)段的學(xué)生在達(dá)到該學(xué)段要求的運(yùn)動(dòng)能力等級后更有成就感，順利實(shí)現(xiàn)掌握1—2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)。

　　3 以幸福體育推動(dòng)學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展

　　在價(jià)值層面，積極踐行幸福體育一方面要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，盡快研發(fā)幸福體育的課程方案，積極探索大中小學(xué)體育課程一體化體系建設(shè)，提升幸福體育的價(jià)值共識(shí)，突出幸福體育的緊迫性，進(jìn)一步將體育知識(shí)、技能、情感、價(jià)值等要素進(jìn)行融合。另一方面，要增強(qiáng)相關(guān)利益主體，特別是教材編寫者、學(xué)校體育管理者、體育教師等對幸福體育的認(rèn)知、認(rèn)可和認(rèn)同，同時(shí)在教師的職前、職后教育培訓(xùn)中，加強(qiáng)與幸福體育相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力建設(shè)，協(xié)助其在教學(xué)中高度重視學(xué)生的內(nèi)在心理需求和情感體驗(yàn)。

　　在實(shí)踐層面，深入推進(jìn)幸福體育的模式構(gòu)建，應(yīng)盡快探索和實(shí)施更適切的組織形式，積極探索“體育選項(xiàng)走班制”的教學(xué)組織形式，突出個(gè)性化的教學(xué)方式，極大程度滿足學(xué)生的興趣愛好和運(yùn)動(dòng)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善以體育人實(shí)效。此外，應(yīng)實(shí)施更高效的教學(xué)形式，全面把握“教會(huì)、勤練、常賽”一體化系統(tǒng)性教學(xué)思路與方式，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

　　在動(dòng)力層面，要綜合提升幸福體育的協(xié)同效應(yīng)。幸福體育不是要另起爐灶、特立獨(dú)行，而是強(qiáng)調(diào)把幸福體育的理念和行為滲透到生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使之成為一種理念和生活方式。一要注重在具體的教育場域中落實(shí)幸福體育的新理念，讓幸福體育進(jìn)校園、進(jìn)課堂；二要注重在特定的生活場域中創(chuàng)新幸福體育的實(shí)現(xiàn)形式，讓幸福體育進(jìn)家庭、進(jìn)社區(qū)，營造全社會(huì)積極推行幸福體育的濃厚氛圍；三要注重在協(xié)同場域中創(chuàng)建幸福體育新樣態(tài)，積極探索校家社協(xié)同育人機(jī)制，積極創(chuàng)建現(xiàn)代體育的多元形式，實(shí)現(xiàn)體育教育的高質(zhì)量發(fā)展，為學(xué)生健康而幸福的人生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　�。ㄗ髡邌挝幌抵袊�教育科學(xué)研究院。本文系中國教科院2022年度基本科研專項(xiàng)資金項(xiàng)目“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育理論的馬克思主義方法論研究”［GYI2022002］成果）