日前，在2023年北師大文化創(chuàng)新論壇暨首都文化創(chuàng)新與文化傳播工程研究院年度論壇上，有專家指出，當(dāng)前人類教育面臨兒童知識(shí)學(xué)習(xí)和累積過(guò)度以及兒童生活實(shí)踐和感悟貧乏兩個(gè)挑戰(zhàn)。要實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的目標(biāo)，需要回歸傳統(tǒng)教育，重視成“人”教育，培養(yǎng)良好的理想信念、道德情操和價(jià)值觀。應(yīng)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和積累過(guò)度與兒童生活實(shí)踐和感悟貧乏的挑戰(zhàn)，亟須動(dòng)員多元力量豐富兒童青少年的生活實(shí)踐。

　　過(guò)度學(xué)習(xí)一方面是因?yàn)椴糠旨议L(zhǎng)的高學(xué)歷情結(jié)。很多家長(zhǎng)高度重視子女的知識(shí)學(xué)習(xí)，視獲得高學(xué)歷特別是重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)歷為教育成就的主要象征，卻不太以子女的職業(yè)發(fā)展方向和個(gè)性擅長(zhǎng)為主要考量。另一方面是因?yàn)閷W(xué)校育人主體功能的獨(dú)特性，以及面臨人力物力不足的困難。放學(xué)時(shí)間與工作時(shí)間不一致帶來(lái)的課后服務(wù)需求是全球性現(xiàn)象。忙碌的家長(zhǎng)特別是雙職工家庭，其未成年子女的教育只能更多地依賴學(xué)校及其提供的課后延時(shí)服務(wù)。盡管學(xué)校教育服務(wù)的公益性和教育教學(xué)專業(yè)性最受家長(zhǎng)信賴，但若僅僅依靠在職教師，在增加教師工作強(qiáng)度的同時(shí)，還可能導(dǎo)致兒童知識(shí)學(xué)習(xí)和累積的過(guò)度。

　　豐富兒童青少年的生活實(shí)踐，可以幫助他們更好地應(yīng)對(duì)知識(shí)大爆炸時(shí)代的挑戰(zhàn)。“雙減”政策的實(shí)施，取得了減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的積極效果，得到了大量家長(zhǎng)和教師的肯定，被視為遏制教育功利化思潮的有效政策工具。人工智能時(shí)代，知識(shí)是開放的，隨時(shí)隨地可查找、可檢索，人類的知識(shí)學(xué)習(xí)積累能力在人工智能面前只能望塵莫及。如果我們?nèi)匀还淌爻橄罄碚撝�識(shí)高于經(jīng)驗(yàn)感性知識(shí)的價(jià)值立場(chǎng)，堅(jiān)持只能前進(jìn)、不能落后的競(jìng)爭(zhēng)思維，可能難以適應(yīng)人工智能時(shí)代的挑戰(zhàn)。

　　動(dòng)員多元力量豐富孩子們的生活實(shí)踐，需要家長(zhǎng)們樹立多元教育成就觀念，在日常中做到“五育”并舉，順應(yīng)孩子們的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，利用好生活中的多元資源，培養(yǎng)開展職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)生涯規(guī)劃的初步意識(shí)，初步樹立科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)精神。運(yùn)用沉浸式、體驗(yàn)式、探究式的方式，靈活參與生活性勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)和生產(chǎn)性勞動(dòng)，調(diào)動(dòng)和增進(jìn)孩子們的視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)，激發(fā)他們的感受力、想象力和創(chuàng)造力。

　　動(dòng)員多元力量豐富孩子們的生活實(shí)踐，需要學(xué)校主動(dòng)加強(qiáng)與社區(qū)、社會(huì)的聯(lián)結(jié)。學(xué)校既不應(yīng)受制于、也不宜超越于其所在的社區(qū)和社會(huì)。學(xué)校教育本身是協(xié)助社會(huì)成員到達(dá)其適應(yīng)的、適合的社會(huì)分工或社會(huì)階層位置的公共機(jī)制，它需要在參與公共服務(wù)和社群重建的過(guò)程中，吸引校內(nèi)外公益性力量參與到兒童的社會(huì)化過(guò)程中來(lái)。

　　總之，動(dòng)員多元力量豐富兒童青少年的生活實(shí)踐，需要家長(zhǎng)、學(xué)校和全社會(huì)重視起來(lái)、行動(dòng)起來(lái)，適度放開手，讓孩子們更好地參與豐富多彩的日常生活。

　　（作者系北京師范大學(xué)中國(guó)教育政策研究院副教授）