新世紀以來，為加快推進教育現(xiàn)代化，教育信息化成為各地教育改革的關注重點，然而實踐中對技術改變教育的期望與其應用效果卻往往不能成正比，信息化在教育領域投入的績效問題常受爭議。如何妥善發(fā)揮信息技術對推進教育現(xiàn)代化的作用，在學校網絡接入率、設備配置、網絡學習空間開通等條件日趨完備的情況下，需要新的觀念、思路與路徑選擇。黨的二十大報告明確提出“推進教育數(shù)字化”，教育部年度工作要點提出“強化需求牽引，深化融合、創(chuàng)新賦能、應用驅動”，與此同時，教育部還啟動了“基于教學改革，融合信息技術的新型教與學模式”實驗區(qū)建設，將信息技術在教育教學中的融合應用作為深化基礎教育育人方式改革的重要切入點。

　　促進教育公平

　　教改成果惠及所有人

　　教育數(shù)字化轉型涉及教育理念、教育機制體制、教育內容與方式方法、教育治理等方方面面。其中，作為育人主渠道、主陣地的課堂，可以說是數(shù)字化轉型的“最后一公里”�！白詈笠还�里”首先是空間概念。有教無類，教育公平是最基本的公平，中國幅員遼闊，教育必須要觸及老少邊窮地區(qū)；當然，空間也是一個相對概念，就城市而言，郊縣、鄉(xiāng)村也是“最后一公里”。打通教育的“最后一公里”，讓教育改革的成果惠及所有人，是教育公平的必然選擇。

　　但“打通”不等于只是實現(xiàn)薄弱地區(qū)對優(yōu)質教育資源的“接觸”�！白詈笠还�里”更重要的還在于內涵，它是達成任務的最后關口所面臨的最主要任務。教育是育人的事業(yè)，教育的“最后一公里”必須關注教學質量提升的關鍵環(huán)節(jié)，包括課程教學、教研備課、評價反饋、作業(yè)改革、個性化學習等，這也是信息技術需要發(fā)力的地方。從這個意義上說，如何處理“最后一公里”，是所有地方都應面對的教育改革方略。中國經濟面臨著創(chuàng)新發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的要求，未來國力的競爭就是今天教育的競爭。教育改革從量上擴張到內涵發(fā)展，需要緊扣課程教學重塑新的質量觀，這并不意味著只討論課程、教材、教法與評價，也會關聯(lián)資源配置、均衡發(fā)展、減負實施、教師培養(yǎng)培訓以及科技賦能的新機制等，屬于牽一發(fā)而動全身的突破口。新的教育理念落地需要新的路徑選擇，在課程教學領域打好攻堅戰(zhàn)，才能確�！白詈笠还�里”不會跑偏。

　　“方法重于技術、組織制度創(chuàng)新重于技術創(chuàng)新”。信息化融合教學，是在積極實施課程改革、教學改革前提下，以學生發(fā)展為中心，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律、學習規(guī)律、教育規(guī)律和信息技術應用規(guī)律，探索信息技術、智能技術支撐下適應本地區(qū)經濟社會和教育發(fā)展實際需要的教與學模式。

　　信息化融合教學不是上硬件、堆資源，而是將信息技術、人工智能作為教育的方式方法、教學環(huán)境、教育生態(tài)，所要關注的內容遠超過技術，是以“問題解決”為中心的系統(tǒng)改革。一是帶動教育教學的各環(huán)節(jié)協(xié)調發(fā)展，二是圍繞教師的專業(yè)化水平提升協(xié)同發(fā)力，三是以促進教學改革、變革教與學模式為指引，各部門協(xié)作統(tǒng)籌。堅持行政主導，教研、電教、裝備等多部門協(xié)同合作，社會各方積極參與，健全教學應用、資源供給、建設運維、經費投入等方面的體制機制。防止信息化建設與信息化應用“兩張皮”，更要防止信息化應用與教學改革“兩張皮”。確保信息化應用目標與教學改革目標的一致性，這是教育數(shù)字化轉型在質量提升方面的重要發(fā)力點。

　　找準教學“痛點”

　　技術才有用武之地

　　信息化融合教學如果一味強調技術的酷炫、在課堂教學中使用比例的提高等問題，很可能會導致教師工作負擔的增加，甚至喪失對改革的動力和信心。坦率地說，這樣的現(xiàn)象也是存在的。技術融合教育教學需要一些逆向的思維，從教學問題出發(fā)去思考技術能夠提供什么樣的支撐。它是以解決教育教學問題的適切性、精準性作為技術運用的評判標準，而不是技術本身。

　　筆者曾聽過一堂課，“基于‘151’課堂模式下《十六年前的回憶》”，過程分三部分：課前目標導學、課中知識內化和課后拓展延伸。教師利用數(shù)字平臺布置自主學習任務，推送學習資源，利用技術完成檢查預習，借助工具與資源在課上增加互動環(huán)節(jié)，進行檢測反饋、作業(yè)布置等活動。在課后交流中，教師分享了他的教學感受：學生似乎特別“趕”，總是被牽引著，自己也常會被技術應用打亂課堂節(jié)奏，無暇顧及學生的聽課感受，缺乏課堂“情感氛圍”的營造。

　　教師的上述體會，究其根本是對學習目標的困惑。嘗試在教學中融入技術固然值得鼓勵，但教師更應該思考如下問題：為什么教這篇課文？課文是學習的終點嗎？借助課文，要讓學生“去哪兒”？需不需要多文本設計？怎樣證明學生學會了？教學的重點，不是怎樣運用技術將“內容”教對、教全，而是自始至終圍繞著學生學習的效果展開：如何讓學生有學習動力、有探究興趣；教學內容如何基于教材、超越教材；怎樣借助技術引入更充分的資源，以打通課程與生活，實現(xiàn)情境化、場景化的設計。具體到語文學科，還需要引導學生體驗不同的閱讀方法與策略、經歷多樣化的學習活動。

　　歸根結底，信息化融合教學要聚焦創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，反向去思考技術怎樣為教學改革提供支持。素養(yǎng)是在問題解決的過程中養(yǎng)成的，教學應找準信息技術與教育教學融合的“痛點”問題，關注學生學習積極性和主動性的變化，關注有效問題與情境任務的創(chuàng)設，圍繞這些要素提升教師運用技術的能力以及數(shù)字資源建設與應用的能力，而不是攀比技術應用的多少、是否前沿。信息化融合教學應以提高教育教學質量作為判斷技術應用的主要標準，注重創(chuàng)設符合學生認知、激發(fā)學習興趣、支持知識建構過程、促進思維發(fā)展的課堂，豐富教學內容，突破課堂邊界，拓展教學時空，這是教育數(shù)字化轉型作為塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢在廣大師生中最直接的反映。

　　以課標修訂的精神

　　賦能信息化教學

　　最新修訂的課程標準對課程內容與教學方式方法都提出了新要求。內容層面加強課程的綜合性和關聯(lián)性，加強與學生經驗和社會生活的聯(lián)系，在課程內部強化學科知識的整合，并統(tǒng)籌設計綜合性課程和跨學科主題學習。

　　內容的變化彰顯學習方式變革。學科課程也亟須升級，以整合式的觀念將知識點貫通起來，強調知識的系統(tǒng)性及其之間的聯(lián)系，建設具有關鍵目標、任務情境、學習方式方法、動態(tài)資源和評價、互動、反思等特征的學科課程體系，從知識本位走向解決問題的資源；教學重點也從學科知識轉向包含了核心知識的學習路線圖設計。從知識的掌握與鞏固，走向調用知識解決非規(guī)則、不確定問題，這種課程定位的改變也為信息技術在教學中的應用提供了新的可能。針對學科的重要知識概念，創(chuàng)設體現(xiàn)概念本質特征的學習情境，引發(fā)學生的主動學習，以防止獲得的知識碎片化、無法遷移。當課程被定位為學生情境化解決問題的資源和工具時，教學結構發(fā)生變化，信息技術也發(fā)揮出其應有的作用，支持互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式教學進課堂，開展研究型、項目化、合作式學習，深化混合式學習、泛在化學習的實施，輔以相關技術產品，更好地凸顯學生的學習過程，真正融入教學、發(fā)揮作用。

　　課標修訂后，“個性化學習”“學科實踐”“跨學科學習”“‘教—學—評’一致性”“學科核心素養(yǎng)”“高階思維”等觀念都對一線教學提出了極大的挑戰(zhàn)，同時，實驗區(qū)還要擔起信息化融合教學探索的使命。看起來，任務更重。但換一個角度思考，沒有技術的加持，現(xiàn)行教學改革的一些要求，如個性化學習很難落地，更無法遵循“循證思維”實現(xiàn)“‘教—學—評’一致”；“跨學科學習”，若能有資源支撐，起步就會更穩(wěn)；素養(yǎng)教學會涉及教學結構的改革，而泛在學習場景能為學生提供多樣化的“學科實踐”……某種程度上，課程標準的修訂也在為信息化教學賦能，相對而言讓教學改革的理念落實更簡單、更方便，也讓技術有了更廣闊、更適切的用武空間。

　　教育部“基于教學改革，融合信息技術的新型教與學模式”實驗區(qū)遴選的90個試點區(qū)域，近三年來，在技術與課改方向的融合、教師教學全過程與信息技術的融合、教師自身素養(yǎng)提升與信息技術應用的融合等方面，不少地方進行了有益探索。從民生角度看，課程教學在教育改革中是利益相關性最強的領域。如何將點上的“珍珠”穿成美麗的“項鏈”，需要全面總結典型經驗，從90個點上的實驗逐步擴大到面上的推廣，這也是教育數(shù)字化轉型引領區(qū)域教育高質量發(fā)展扎實的工作支點。

　�。ㄗ髡呦凳锥紟煼洞髮W教師教育學院教授、人工智能教育研究院常務副院長）