在上海市建青實驗學(xué)校的“印跡有痕”版畫空間中，大班的孩子們在游戲區(qū)域中，用不同的材料和工具將各種印記印在畫紙上；

　　另一邊，小學(xué)三年級的學(xué)生在印制區(qū)域，用專業(yè)制作裝備，將實物肌理與印痕建立聯(lián)系，設(shè)計制作版畫作品；

　　而一旁八年級的學(xué)生正在用數(shù)碼印染的裝備和技術(shù)將自己的篆刻作品印在文化衫上……

　　這所“十五年一貫制”的學(xué)校內(nèi)，空間是“動態(tài)”的。學(xué)校根據(jù)不同年段孩子的特點，為他們打造了可同時滿足不同需求的學(xué)習(xí)空間。

　　在未來，學(xué)校的環(huán)境將發(fā)生哪些改變?

　　如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得無處不在?

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　　3月15日下午，2023中國國際教育裝備(上海)博覽會主論壇——“育人方式變革背景下的學(xué)習(xí)空間融合創(chuàng)新”在上海世博展覽館舉行。

　　論壇上，各專家和校長齊聚一堂，共同探討了學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新和變革。

　　從細(xì)微處入手

　　學(xué)習(xí)變得無處不在

　　上海市黃浦區(qū)北京東路小學(xué)校長王燕萍介紹說，原先學(xué)校地處熱鬧的市中心老城區(qū)，多年以來學(xué)校一直“蝸居式”辦學(xué)，直到2019年，學(xué)校的建筑面積從原有3700平方米增加到了8000平方米。

　　于是，學(xué)校以育人為價值進行了創(chuàng)新和重構(gòu)，從細(xì)微處入手，讓孩子們感受到溫暖和校園文化的同時，也讓學(xué)習(xí)變得無處不在。

　　北京東路小學(xué)的食堂出入口處有一個智能農(nóng)場，農(nóng)場里的各類種子和玻璃箱里的蔬菜都在潛移默化中給孩子們的補充生物知識。

　　校長王燕萍說：“這樣的主題設(shè)置將孩子的生活和學(xué)問之間建立起了聯(lián)系，也讓他們養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。希望孩子們在自由、共享的空間內(nèi)盡情探索、互相交流。”

　　此外，學(xué)校還利用庭院出入口的空間，設(shè)計了科普交互單元;在各層走廊盡端設(shè)置了公益小屋;校園的各層角落中都散落著創(chuàng)意角、問題板等。

　　上海教育裝備行業(yè)協(xié)會會長竺建偉認(rèn)為，學(xué)校校舍的設(shè)計已經(jīng)是固化的了，所以一定要將學(xué)�，F(xiàn)有空間結(jié)構(gòu)進行重新設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)。

　　他說：“這樣一個空間要為學(xué)習(xí)者獲取資源、互動交流以及探究體驗提供便利，以此來支持學(xué)習(xí)方式的改革。”

　　但是，竺建偉也提到，物理環(huán)境重構(gòu)還需要軟環(huán)境的加持，包括教學(xué)的組織形式、師生關(guān)系、教師的行為和制度設(shè)計，這樣才能真正地達(dá)成育人目標(biāo)。

　　上海市教育學(xué)會會長尹后慶則認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是一個動態(tài)的概念，既包括學(xué)習(xí)資源，又包括人際互動的軟性資源。

　　他表示，學(xué)習(xí)空間重構(gòu)既要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中提供給學(xué)習(xí)者的資源、信息、認(rèn)知工具，還應(yīng)該關(guān)注老師、同伴等人際因素對于學(xué)習(xí)者的支持。

　　因此，尹后慶提出，學(xué)習(xí)空間重構(gòu)還應(yīng)當(dāng)全方位地服務(wù)于人的學(xué)習(xí)和成長。讓學(xué)生建立起知識與生活的聯(lián)系，理解知識學(xué)習(xí)的意義，學(xué)會在變化的情境中知識的遷移，形成應(yīng)對變化的關(guān)鍵能力。

　　未來，是一場與人工智能的賽跑

　　同濟大學(xué)第一附屬中學(xué)建設(shè)了線上線下相融合的“網(wǎng)班”。

　　學(xué)校根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的差異，對“網(wǎng)班”的學(xué)習(xí)資源進行分級分類，形式包括視頻、PPT、動畫、文檔等。

　　學(xué)生通過前測評估后，就可以選擇適合自己學(xué)習(xí)層次和能力的資源進行自主學(xué)習(xí)、互動討論等，遇到難題時還能及時向老師求助。

　　據(jù)悉，學(xué)生在通過練習(xí)測評后，就可以進入下一個模塊的學(xué)習(xí)。

　　老師則針對測評反饋的共性和個性問題，給予學(xué)生線上或線下的集中指導(dǎo)或個別答疑、輔導(dǎo)。

　　除了物理空間的重構(gòu)，虛擬空間的重構(gòu)也成為了論壇上被熱烈討論的話題。

　　浙江大學(xué)教育學(xué)院課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系副主任屠莉婭表示：“我們身處一個數(shù)字化的時代，所面對的學(xué)習(xí)者是數(shù)字原住民，因此‘如何來連接實體空間和虛擬空間’是當(dāng)下需要思考的問題�！�

　　屠莉婭提議，教育者可以利用好技術(shù)的腳手架來擴大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)機會，將難以理解的概念通過可視化、增強現(xiàn)實、游戲模擬等方式，幫助學(xué)習(xí)者將課堂中的學(xué)習(xí)和實踐建立起連接，并且把真實世界中的問題帶入課堂。

　　然而，隨著ChatGPT的出現(xiàn)，很多人也提出了這樣的疑問：未來，人工智能會超越人類嗎?

　　上�？萍拣^館長倪閩景介紹了人工智能的發(fā)展歷程，他表示，技術(shù)是在不斷更新迭代的，而教育更是一場與人工智能之間展開的賽跑。

　　他認(rèn)為，當(dāng)下教育裝備所要破解的是以下這樣幾個難題：

　　·教育多樣化不斷被弱化；

　　·學(xué)生的想象力被抑制；

　　·教育趨向平庸。

　　對此，倪閩景提出了這樣幾條建議——

　　·促進更多樣的學(xué)習(xí)；

　　教育多樣化是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本質(zhì)，這也是教育裝備帶來的最大價值。

　　·強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；

　　未來需要更多的“硬核科技”，少一些按下“一個按鈕”即可完成的操作，多一點過程性的呈現(xiàn)。

　　·建立起物質(zhì)世界、精神世界和數(shù)字世界的新連接；

　　這是一個全新的空間概念，以前只需要建立物質(zhì)世界和精神世界的連接，現(xiàn)在多了一個數(shù)字世界。“教育裝備如何來體現(xiàn)這三個‘世界‘之間的連接”是需要進一步思考的問題。

　　·用“大概念”來提升教育境界、培養(yǎng)想象力；

　　“大概念”是當(dāng)下孩子比較缺失的方面。教師需要讓孩子的思維上升到宏觀的層面，發(fā)自內(nèi)心地覺得學(xué)習(xí)是有意義的。

　　·適應(yīng)未來世界發(fā)展的學(xué)習(xí)裝備。

　　教育裝備應(yīng)當(dāng)走到教育前面，給孩子們帶來完全不同的感受。

　　讓孩子的成長“有跡可循”

　　論壇的最后，上海市教育學(xué)會副會長蘇忱圍繞“育人新方式的空間融合”提出了5點建議。

　　·學(xué)習(xí)空間融合創(chuàng)新要因地制宜，滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要；

　　空間融合創(chuàng)新并不是引進最先進的設(shè)備和技術(shù)，打造所謂的“高大上”，而是因地制宜地為孩子們的發(fā)展和身心健康提供最大的可能。

　　·空間融合創(chuàng)新要滿足適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)的新樣態(tài)；

　　現(xiàn)代學(xué)習(xí)的新樣態(tài)是“五育融合”，更是關(guān)注孩子的全面發(fā)展。

　　·空間融合創(chuàng)新要跟上科技發(fā)展的新步伐；

　　當(dāng)一個個體在群體學(xué)習(xí)得不到滿足時，虛擬空間可以作為其學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)行為的延伸和補充。所以，這個空間要滿足個性化需求，未來，學(xué)校對虛擬空間的打造要考慮人、機、網(wǎng)三者的融合。

　　·空間融合是全社會的事；

　　教育空間融合是為孩子們創(chuàng)造幸福的事。因此，除了教育主體要發(fā)揮功能和作用，還需要社會、企業(yè)、教育行政部門的共同關(guān)注，要把育人工程變成一個全社會的工程。

　　·空間融合是讓每一個學(xué)生在成長的各個階段都有參與感和滿足感，同時，也有喜悅、有感受、有體驗、有互動。

　　嶄新的空間也將記錄下孩子們的成長軌跡。