2020年疫情以來(lái)，以跨區(qū)教研和“優(yōu)課解碼”為核心的廣東數(shù)字化教研全面開(kāi)展，目前該項(xiàng)目在100余所學(xué)校中推廣，積極探索中小學(xué)跨校教研的新模式，衍生出了“三校三師活動(dòng)”等代表性案例。“三校三師活動(dòng)”的核心內(nèi)容為廣州和佛山三所學(xué)校三位教師異地聯(lián)合實(shí)施同步公開(kāi)課。

　　針對(duì)以課堂教學(xué)為研究對(duì)象的教研活動(dòng)存在的封閉僵化、參與主體單一、深層次交流不夠等問(wèn)題，“三校三師活動(dòng)”聚焦教研的規(guī)模、效率和精度三大方面重點(diǎn)開(kāi)展。

　　首先，突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域大規(guī)模教研活動(dòng)。基于直播平臺(tái)、教研平臺(tái)和評(píng)課平臺(tái)開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教研，實(shí)現(xiàn)了教研活動(dòng)參與主體的多元化，即授課教師、聽(tīng)課教師、教研員、高校教育專(zhuān)家、職前教師等均可參與教研互動(dòng)。更為重要的是，教研主體的多元化，本質(zhì)在于構(gòu)建一種新的教研文化——一種自下而上的民主而自由的教研文化，不再只有教研員和專(zhuān)家充當(dāng)意見(jiàn)領(lǐng)袖，所有參研者均有權(quán)利以不同的方式發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，這是教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要外在體現(xiàn)之一。

　　在“三校三師活動(dòng)”中，兩地三校三師三個(gè)班級(jí)同步連堂開(kāi)展三節(jié)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)點(diǎn)陣筆實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)時(shí)連接，觀(guān)摩教師可隨時(shí)了解教學(xué)進(jìn)展；教學(xué)活動(dòng)的多點(diǎn)抓拍與推流，并在屏幕上實(shí)時(shí)展示現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課人員的互動(dòng)交流，讓在線(xiàn)觀(guān)摩教師猶如身臨觀(guān)摩現(xiàn)場(chǎng)。可見(jiàn)，智能技術(shù)與多種平臺(tái)的有機(jī)融合，不僅有效擴(kuò)大了參與規(guī)模、提升參與積極性，而且利于引發(fā)個(gè)人結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)課堂教學(xué)改革深度交流。

　　其次，聚焦教研效率，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的高效提升。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)既包括空間要素之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)，也包括教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)程結(jié)構(gòu)。前者涉及不同地區(qū)、班級(jí)師生如何在虛擬空間中互教、互學(xué)，這離不開(kāi)流暢的沉浸式教學(xué)平臺(tái)；后者涉及整個(gè)教學(xué)過(guò)程如何螺旋式提升學(xué)生問(wèn)題解決能力，這離不開(kāi)創(chuàng)新型教學(xué)模式的打造、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型的建構(gòu)和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的采集。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，通過(guò)數(shù)字化教研將不同地區(qū)、學(xué)校的學(xué)生納入共同場(chǎng)域中，通過(guò)同課互構(gòu)、異課同構(gòu)等新型協(xié)同模式，探索課堂教學(xué)的新結(jié)構(gòu)。

　　同課互構(gòu)，特指在多個(gè)課堂中實(shí)施同一份教學(xué)設(shè)計(jì)，不同課堂的師生在教學(xué)過(guò)程中可以相互交流、相互借鑒、相互影響；異課同構(gòu)，是指針對(duì)一組前后相繼的課時(shí)（通常為一個(gè)單元的課時(shí)），不同教師分別負(fù)責(zé)不同課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)換位思考的方式按序同步完成該組課時(shí)的教學(xué)，共同建構(gòu)一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)。以“三校三師活動(dòng)”中“電子門(mén)牌的設(shè)計(jì)與制作”一課為例，3位教師采用異課同構(gòu)的模式，圍繞“聚類(lèi)教學(xué)”“概念提取”“關(guān)聯(lián)內(nèi)化”“遷移應(yīng)用”，分別完成單元中一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)協(xié)同合作實(shí)現(xiàn)了從單一課時(shí)到單元的整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的重組和教學(xué)流程的再造。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教材設(shè)計(jì)的人工智能素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，同步利用點(diǎn)陣筆和鋪碼技術(shù)隨時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，即時(shí)了解不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)跨校教學(xué)的協(xié)同開(kāi)展。通過(guò)數(shù)據(jù)的采集與分析，可發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)和學(xué)校適應(yīng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的差異，從而聚焦關(guān)鍵問(wèn)題和共性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)診斷教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)，為磨煉新的教學(xué)結(jié)構(gòu)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為教師專(zhuān)業(yè)能力內(nèi)涵式發(fā)展提供動(dòng)力。

　　最后，打造有反饋的閉環(huán)式研修，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教研到個(gè)人。與常規(guī)教研相比，數(shù)字化教研更加重視教研反饋環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)研前、研中、研后的大跨度教研。“三校三師活動(dòng)”的研修活動(dòng)共分三個(gè)階段進(jìn)行，分別為前置性學(xué)習(xí)、課例公開(kāi)課、網(wǎng)絡(luò)互評(píng)�；�于網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)構(gòu)建的“六個(gè)一”（一記、一點(diǎn)、一比、一析、一寫(xiě)、一說(shuō)）研修活動(dòng)貫通整個(gè)流程，其中重要環(huán)節(jié)為聽(tīng)課教師通過(guò)觀(guān)摩課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行深度剖析和研究，并提交兩分鐘左右的評(píng)課視頻。評(píng)課視頻首先由網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)依據(jù)音量清晰、語(yǔ)速適中、語(yǔ)言流暢等維度進(jìn)行智能評(píng)分，再由全體聽(tīng)課教師互評(píng)，也可以得到執(zhí)教教師的回應(yīng)，從而達(dá)到“評(píng)”后“評(píng)”的效果。在技術(shù)與平臺(tái)的支持下，開(kāi)展循環(huán)評(píng)課利于促進(jìn)教師反思，針對(duì)性完善個(gè)人專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。

　　數(shù)字時(shí)代，教研轉(zhuǎn)型不僅要遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，優(yōu)化教研內(nèi)容，更需要持續(xù)開(kāi)展智能技術(shù)賦能的研修模式。同時(shí)在實(shí)施中不斷培養(yǎng)與挖掘高潛師資，探索與實(shí)現(xiàn)更多線(xiàn)上線(xiàn)下融合的聯(lián)合教學(xué)范例，從而推動(dòng)新型教研模式的常態(tài)化開(kāi)展，如此的良性循環(huán)將推動(dòng)中小學(xué)教研向智能精準(zhǔn)不斷邁進(jìn)，助力實(shí)現(xiàn)教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型，形成數(shù)字化教研新生態(tài)。

　�。ㄗ髡哏姲夭�系華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授，楊明歡系廣東省電化教育館應(yīng)用推廣部主任）