6歲幼兒進入小學一年級，面臨幾個比較重大的改變：全新的校園、教師、小伙伴;與幼兒園不一樣的作息時間、生活安排;更復雜的學習內容、學習方式等。這些新環(huán)境新要求使幼小銜接面臨三大挑戰(zhàn)：人際關系挑戰(zhàn)、生活節(jié)律挑戰(zhàn)、學習要求挑戰(zhàn)。

　　謝家灣小學持續(xù)多年和謝家灣幼兒園聯合開展幼小銜接研究，通過全學科參與、執(zhí)教幼兒的半日活動，全流程觀察、記錄幼兒在園生活，全要素訪談、調研幼兒和家長及幼兒園教師哪些因素影響幼升小，全方位比對、分析幼兒進入一年級后的發(fā)展變化等，把握6歲幼兒在心理發(fā)展、情感發(fā)展、社會發(fā)展、生理發(fā)展、思維發(fā)展等方面的水平、特點、差異，建構和實施小梅花課程，全面優(yōu)化課程管理，幫助幼兒順利完成從幼兒園到小學的過渡。

　　人際關系挑戰(zhàn)：通過優(yōu)化課程物理環(huán)境和人文環(huán)境，幫助幼兒從情感上接納小學生活

　　進入小學，對幼兒來說，最直接最現實的感受就是面對一群完全陌生的人。幼兒會小心地觀察、揣摩、感受這群陌生的人是否喜歡他、尊重他、愛他。此時能否建立一段新的融洽的人際關系，將在心理情感層面決定幼兒是否喜歡小學生活。

　　優(yōu)化課程人文環(huán)境，營造安全友善溫暖的人際關系。每一天，幼兒在校園里接觸的每一個人，都說普通話、都輕言細語、都面帶微笑、都會蹲下身來幫助他們。學校倡導“愛生如子”的教師文化，不允許任何教師有呵斥、體罰或變相體罰等不尊重不關愛幼兒的行為，中高年級的學生都以關心幫助服務一年級的幼兒、做他們的榜樣為榮。在這樣一種人文環(huán)境中，在“大手牽小手”活動月里，讓幼兒有安全感，時時處處感受到被歡迎、被尊重、被喜歡，也對小學生活充滿向往之情。

　　優(yōu)化課程物理環(huán)境，營造平等尊重多元交往的人際關系。教室里，拆除全部講臺和講桌，改變秧田式單人單桌座位為圓弧形多人座課桌，讓教師在走下講臺走進幼兒中間的過程中，建立更加平等、民主、尊重的師生關系，圓弧形課桌使幼兒在學習生活中互助合作交往成為常態(tài)。教學樓里，打破同一年級的班級安排在同一樓層的教室布局，采用混齡式穿插安排，一年級班級毗鄰中高年級的班級，新入學的幼兒與已經有豐富小學生活經驗的同學零距離生活在一起，隨時得到高年級同學的幫助和照顧。餐廳里，自助午餐方式讓幼兒每一天都可能和不一樣的同學、老師一起共進午餐，聊天交流。校園里，隨處有休閑的小桌子、小椅子，方便幼兒三三兩兩在一起玩耍聊天做游戲，認識新伙伴，建立新友誼。

　　生活節(jié)律挑戰(zhàn)：通過優(yōu)化課程設置和課程實施，幫助幼兒從生理上適應小學生活

　　對于剛剛進入一年級的幼兒，從早上進校到下午放學，一天的時間里怎么學、怎么玩、怎么吃飯、怎么上洗手間，這些生活細節(jié)的安排都影響著他們對小學生活的適應度。一直以來，我們都邀請大班幼兒走進學校，分散到一年級各班級，隨班參與一天的學習生活。不少幼兒反饋：一天的時間很長，課很多，會感到疲倦，不夠自由等，對小學的生活節(jié)奏存在一定的適應困難。

　　個性化的課程設置順應幼兒身心發(fā)展規(guī)律。學校充分考慮6歲幼兒的體力和精力基本情況，采用半日制課程，上午幼兒精神較好的時間段，主要完成語文、數學、英語等學科課程，下午容易疲倦的時間段，則以體育、藝術、專題活動、社團活動等活動類課程為主，動靜結合，勞逸結合，讓幼兒的身體和大腦張弛有度，保持良好的狀態(tài)。各學科課程長短課結合，每節(jié)課從30分鐘到60分鐘不等，破除一成不變的每節(jié)課40分鐘帶來的倦怠感。增加戶外活動時間，每天一節(jié)60分鐘的體育活動課，每周一節(jié)60分鐘班級特色體育活動，從課程上保障幼兒充足的戶外運動。

　　人性化的課程管理滿足不同幼兒需求。每天早上9點鐘上課，讓幼兒有充足的睡眠以及從容的早餐時間，為一天的學習生活做好身體上的準備;學校沒有上下課鈴聲，幼兒可以根據自己的實際生理需求，隨時自主安排上洗手間、喝水等;學校的課間休息、午餐等均是錯時錯峰、根據班級實際情況自主安排，讓幼兒可以有更寬裕的時間、更充足的空間、更合理的方式用餐休息等。

　　例如，在一節(jié)語文課上，一年級(5)班的許老師9:40走進教室。此刻，孩子們都目光炯炯，許老師帶著孩子們學習聲母“gkh”。10:00左右，有孩子出現東張西望、玩鉛筆橡皮直尺等情況。于是，許老師帶著全班孩子走出教室，來到操場玩耍放松。10:10左右，許老師帶著他們回到教室，打開練習本，學習“gkh”的書寫，孩子們的情緒和專注度都恢復到了很好的狀態(tài)。10:30，這節(jié)語文課結束。

　　學習要求挑戰(zhàn)：通過優(yōu)化課程內容和轉變學習方式，幫助幼兒從學習上勝任小學生活

　　學校一年級教師和幼兒園教師雙向互動，走進彼此的課堂聽課、上課，開展同課異構等聯合教研，對比學習內容、學習要求、學習方式等方面存在的關鍵差異以及為幼兒帶來的潛在困難。學習科目明顯增加，學習節(jié)奏明顯加快，學習要求明顯提高，能否幫助幼兒在學習中獲得勝任感和成就感，關系著幼兒能否對小學生活建立持久的信心。

　　提供豐富多樣的課程內容。謝家灣小學小梅花課程，結合學科知識、生活實際、真實情境，研發(fā)專題活動。就一年級而言，共有包括語文、數學、英語、科學、體育、藝術等學科的專題活動近90個，涉及超市購物、跳蚤市場、講故事、課本劇表演等多樣的學習內容。學校根據學生興趣愛好，開設70余個涵蓋語言表達類、思維訓練類、體育運動類、藝術創(chuàng)作類、科技制作類等社團活動，每個孩子每周兩小時自主選擇跨班級參與。

　　采用生動有趣的學習方式。一年級教師在教學中，注重突破教室中心、教材中心、教師中心。操場上、校園路、校園博物館、讀吧、銀杏樹下，隨處可見教師帶著孩子們在上課;教室里，孩子們或傾聽練習，或操作學具，或與伙伴討論，或上臺展示，每節(jié)課提供充分的、適切的、多樣的學習材料，讓幼兒在對學習材料的操作中、在與教師和伙伴的互動中、在獨立思考理解中，同化原有經驗，建構新的認知和經驗。

　　例如，在一節(jié)內容為“玩飛行棋”的數學專題活動課上，教師請孩子們去找好朋友，三人一組，第一個孩子擲骰子，一顆是4一顆是3，第二個孩子一口說出“4+3=7”(第二輪改變規(guī)則“4-3=1”)，第三個孩子作出判斷“正確”。如此依次玩起來，每個孩子都玩得很認真很開心，平均每個孩子完成了近100道10以內的加減法列式口算。

　　幼小銜接是一項貫通性工作，以課程管理為切入點，對幼兒進入小學后接觸的每一個人，從早到晚的每一項安排，參與的每一門學科的學習，都進行全要素全過程全方位的調整，才能順應幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，讓幼兒在潛移默化中順利完成銜接。

　　(作者系重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學校校長)