主題課程與區(qū)域活動的深度融合，是指依據(jù)主題課程創(chuàng)設主題區(qū)域環(huán)境、投放主題區(qū)域材料、組織主題區(qū)域活動，進而支持幼兒學習與發(fā)展的模式。在多年調研和實踐中，我們發(fā)現(xiàn)老師們在課程實施中存在兒童意識缺失、區(qū)域活動設計組織缺乏方法、區(qū)域活動與主題課程脫節(jié)等問題。

　　通過持續(xù)的研究，我們構建了“兩基多維”模式�！皟苫�”指的是基于兒童，樹立兒童主體意識，促進全面發(fā)展;基于主題，架構課程與區(qū)域之間的聯(lián)系，促進全面融合�！岸嗑S”包括“設計三步驟”“組織四環(huán)節(jié)”“反思五視角”，為教師提供了具有可操作性的方法。

　　設計“三步驟”

　　科學合理的設計是高質量地開展主題課程背景下班級區(qū)域活動的前提。

　　步驟一：分析主題價值。主題價值分析即緊密結合主題課程目標、主題系列活動、《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，對本年齡階段幼兒的年齡特點和發(fā)展需求進行分析。以“我生活的周圍”這一主題為例：幼兒是社會群體中的一員，應從幼兒的實際生活出發(fā)，圍繞幼兒生活周圍的人、事、物設計并開展區(qū)域活動，挖掘“主題價值”的同時思考如何將主題與區(qū)域活動有機結合，建構主題和區(qū)域活動之間的關聯(lián)。

　　步驟二：整合空間資源。最大限度利用班級教室、寢室以及班級周圍的走廊、小操場等空間，進行合理規(guī)劃。教室光線明亮、桌椅較多，可將語言、科學、美工等區(qū)域設置在教室里，提供相應的區(qū)域活動材料，去除固定的區(qū)域名稱，充分給予幼兒自主權;寢室的“抽屜式拉伸床”為區(qū)域活動提供了開放性的空間，材料陳列四周，幼兒根據(jù)活動需要自主進行開放性區(qū)域設置。天晴時班級外的走廊、小操場也可充分利用起來，幼兒將活動材料搬至戶外，可進行大型建構或表演游戲。

　　步驟三：準備區(qū)域材料。材料對幼兒來說是主動建構經(jīng)驗和獲得認知體驗的媒介，對教師來說則是物化教育目標和教育內(nèi)容的載體。因此，在“區(qū)域材料準備”方面，考慮安全性、生活性、層次性、趣味性、探索性的同時，還應重點考慮主題性，體現(xiàn)材料與主題課程的深度融合。如：語言區(qū)既有“生活周圍”各種景點的照片，也有相關讀本和音像材料;科學區(qū)放置了不同材質的紙，各種電池、磁鐵，不同難度的飛行棋，漏斗、滴管、鹽、糖、面粉等實驗操作及觀察探索材料;還有各類積木、各種服飾、“生活周圍”景點或建筑圖片等材料集中存放，供幼兒自主選擇進行搭建或表演。這些材料都是師幼共同收集和投放的，隨主題的推進而變化。

　　組織“四環(huán)節(jié)”

　　適宜有效的組織是高質量地開展主題課程背景下班級區(qū)域活動的基礎。

　　“自主計劃—自主選擇—自主活動—自主評價”四個環(huán)節(jié)是一個有機的整體。主題區(qū)域活動前，幼兒自主選擇不同方式、自愿制訂區(qū)域活動計劃，在這一過程中，教師給予充分的尊重與欣賞，支持幼兒借助區(qū)域名片、手環(huán)、計劃圖表等形式自主安排活動內(nèi)容。

　　仍然以大班“我生活的周圍”這一主題為例，區(qū)域活動前，幼兒做了區(qū)域活動計劃，區(qū)域活動正式開始后，教師和幼兒聊聊“生活周圍的人、事、物”，討論活動計劃、介紹新增材料，而后幼兒根據(jù)自己的計劃選擇去哪個區(qū)、玩什么、和誰玩、怎么玩。在這段時間內(nèi)，教師的任務是為幼兒創(chuàng)設一個寬松自由的氛圍，充分觀察、耐心傾聽、適宜支持、有效回應。

　　活動結束后，師幼共同分享交流(可集體開展，也可小組或兩兩進行，還可以個別表達與傾聽)，介紹自己計劃的落實情況、新材料的使用情況等。教師小結評價中滲透幼兒學習品質和習慣的培養(yǎng)，并鼓勵幼兒回家后將自己的思考記錄下來，次日再與大家分享。分享交流的內(nèi)容緊密圍繞主題進行，引導幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗中形成與他人合作、親近社會的態(tài)度，學習人際交往，體驗并理解基本的社會行為規(guī)則與規(guī)范，獲得相關經(jīng)驗。

　　反思“五視角”

　　及時經(jīng)常的反思是高質量地開展主題課程背景下班級區(qū)域活動的根本，主要從環(huán)境創(chuàng)設、材料準備、組織實施、觀察指導、分析評價五個視角進行反思。

　　“環(huán)境創(chuàng)設”是幼兒依據(jù)活動需要和教師共同完成的預設內(nèi)容之一。隨著主題的推進和區(qū)域活動的發(fā)展，反思中凸顯區(qū)域活動空間設置和墻面環(huán)境創(chuàng)設“兒童本位”的特點，以“留白”激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣、以“留痕”彰顯幼兒學習進程、以“問題墻”設置促使幼兒深入思考。反思改進后的環(huán)境創(chuàng)設強調兒童主體性，注重區(qū)域的互動性和動態(tài)性。

　　“材料準備”是區(qū)域活動的核心，及時有效的反思能增強幼兒對區(qū)域活動的興趣，在做中學、玩中學，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。教師從材料的安全性、主題性、適宜性、層次性、多元化等方面進行反思，一方面通過觀察對區(qū)域材料價值(是否有助于幼兒發(fā)展)進行分析;另一方面通過“傾聽幼兒心聲”的方式，從幼兒視角出發(fā)，了解其活動需求，且使材料呈“動態(tài)化”投放，重視反思的及時性，隨著主題活動的推進及時調整材料，滿足幼兒探索的興趣與需求。

　　“組織實施”是幼兒和教師圍繞主題目標、內(nèi)容，有目的、有計劃地通過自由選擇活動區(qū)，與同伴、材料積極互動、交流和反思，進而獲得個性化學習與發(fā)展的過程。對于不同年齡段的幼兒、不同的主題，組織實施的方式與關注的重點有所不同。在主題區(qū)域活動實施中，我們可以將“教師組織計劃”與“幼兒活動計劃”結合起來分析，從“是否愿意參加區(qū)域活動”“是否實現(xiàn)了自由自主地活動”“是否獲得了學習與發(fā)展”三個維度，反思“活動導入”“操作過程”“分享交流”策略的有效性。

　　“觀察指導”在區(qū)域活動中有著特殊意義，有效的觀察可幫助教師了解、分析、解讀幼兒，從而采取有效的指導來拓展幼兒經(jīng)驗，促進其學習與發(fā)展。主要從觀察的方法、內(nèi)容、指導的策略等方面進行反思，梳理出多元的策略。既可以是根據(jù)幼兒以往區(qū)域活動情況及當次區(qū)域活動目標預設的觀察指導，也可以是幼兒區(qū)域活動進行時的觀察、記錄、分析等。

　　“分析評價”既是對目前活動有效性作出的評判，又是對后續(xù)活動的指導。有對主題區(qū)域活動本身的分析評價(包括環(huán)境、材料等)和自主區(qū)域活動中幼兒成長與發(fā)展的分析評價。巧借《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要(試行)》等評價工具，可結合主題材料制定有幼兒學號的評價記錄表，直擊幼兒興趣與發(fā)展，檢視區(qū)域活動材料、教師支持的有效性。

　　從設計、組織、反思三個層面提出的多維路徑，通俗易懂、簡明扼要、操作性強，有助于解決區(qū)域活動中可能存在的“不科學、兩張皮和難常態(tài)”的問題，為常態(tài)化實施提供了保障。與此同時，貫穿“基于兒童”的理念，轉變了教師思想，凸顯了兒童本位，在選擇內(nèi)容、準備材料、實施評價等過程中，實現(xiàn)了尊重理解兒童，滿足其需要;而貫穿“基于主題”的理念，使得主題和區(qū)域之間建立了深度聯(lián)系，實現(xiàn)了區(qū)域命名主題化、區(qū)域設置主題化、區(qū)域目標主題化等，支持幼兒圍繞主題核心價值開展活動，從而獲得有關聯(lián)的、完整的經(jīng)驗，促進幼兒、教師、園所的多元發(fā)展。

　　(作者單位系湖南大學幼兒園)