核心觀點

　　教學是教育的核心和主要實施途徑，教師層面的專業(yè)力、學生層面的學習力直接影響著教學質量。因此，如何讓信息化應用常態(tài)化，并助力教師專業(yè)力發(fā)展與變革、學生的學習力培養(yǎng)與實踐，這是所有教育部門需要重點關注和解決的核心工作之一。

　　——李有增

　　“十四五”規(guī)劃綱要提出“建設高質量教育體系”，而基礎教育在國民教育體系中處于基礎性、先導性地位。2020年7月，教育部在全國遴選確立了90個“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗區(qū)(以下簡稱“實驗區(qū)”)，全面啟動基礎教育信息化教學改革的探索與實踐。一年多過去了，實驗區(qū)取得了哪些進展?信息化可以為基礎教育高質量發(fā)展提供哪些支持?日前，記者就此采訪了實驗區(qū)專家組組長、首都師范大學副校長李有增。

　　從“封閉式”到“開放式”，助力教育資源優(yōu)化配置

　　記者：經過一年多的建設，各實驗區(qū)工作進展如何?

　　李有增：通過教育部遴選確定實驗區(qū)以來，我們組織專家團隊對全部90個實驗區(qū)進行了調查，赴近40個實驗區(qū)進行實地業(yè)務指導。在這一過程中，我們欣喜地看到了信息技術與教育教學深度融合的典型案例。

　　比如，寧夏銀川通過京銀“互聯(lián)網+教育”雙優(yōu)云橋項目，積極探索“互聯(lián)網+課堂推變”“互聯(lián)網+創(chuàng)新素養(yǎng)”“互聯(lián)網+智慧教研”等，構建“教與學”方式的新路徑、新模式。福建省鼓樓區(qū)在區(qū)域內中小學校，探索創(chuàng)設包含人工智能、機器人、創(chuàng)客等在內的多種類拓展課程，打造信息化技術支持下的高質量課堂。不少實驗區(qū)形成了行之有效的方法與策略，教育信息化正深刻影響著我國基礎教育具體教育教學各環(huán)節(jié)。

　　記者：結合實驗區(qū)推進信息化技術與教學改革融合實踐，在您看來，教育信息化在助力“建設高質量教育體系”中發(fā)揮了哪些重要作用?

　　李有增：“建設高質量教育體系”是我國“十四五”時期教育領域的主攻方向。我們常說“教育，從娃娃抓起”，全面提升中小學育人質量是高質量教育體系建設的重要內容。當下，教育信息化已成為提高人才培養(yǎng)能力駛入“快車道”的有效支撐。

　　一是改善育人環(huán)境、豐富育人資源，打好提高人才培養(yǎng)能力基礎。

　　疫情防控期間，我們實現(xiàn)了在家也能上課，而這主要得益于我們身處一個網絡化、多媒體化和智能化的教育環(huán)境中。在這個環(huán)境中，教育實現(xiàn)了三大轉變：一是從封閉轉向開放，學習不再受時間和空間限制，學習者可以根據(jù)自己的需求選擇學習資源與進度;二是從專有轉向共享，學習者擁有了取之不盡、用之不竭的在線教學資源;三是從單向轉向交互，師生之間、生生之間可以快捷地交流、溝通。這三點共同體現(xiàn)了，信息技術為全面提升基礎教育人才培養(yǎng)水平奠定了好的基礎。

　　二是整體提升教師隊伍素質，抓好提高人才培養(yǎng)能力關鍵。

　　人才培養(yǎng)能力涉及教師、教材、教法、教學設施等多方面，其中教師是關鍵，而信息化教學改革發(fā)揮了“教師能力發(fā)展加速器”的功能，具體表現(xiàn)為“兩融合”。

　　首先是教師教學全過程與信息技術的融合。在以大數(shù)據(jù)為代表的智能技術支持下，通過對學生學習情況的過程性數(shù)據(jù)收集及動態(tài)分析等，可以更加全面、科學地反映學生認知提升過程，從而為教師整個教學流程的時效性、準確性以及針對性提供支持，提升了教師專業(yè)教學能力。

　　其次是教師自身素養(yǎng)提升與信息技術應用的融合。在實際教學中，智能工具的使用直接提升了教師信息化素養(yǎng)。同時，信息化教學，教師更多的是學生學習的引導者、合作者，讓教師逐步意識到需要加強自身學習。由此，教師變被動培訓為主動求知、變短期學習為終身學習，主動接觸信息技術，不斷提升自身專業(yè)能力，也為我國高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍建設提供支撐。

　　從“要我學”到“我要學”，倒逼人才培養(yǎng)內涵發(fā)展

　　記者：信息化教學改革對學生“學”層面的影響，有哪些具體表現(xiàn)?

　　李有增：對學生來說，首先帶來了高質量的學習。以往有教師會根據(jù)經驗用“差”“學困”等詞界定部分后進學習者，這樣的標簽嚴重影響了教師的教和學生的學。就拿錯題來說，有的學生可能是因為概念混淆，有的可能是審題不細……用簡單的詞進行界定是不科學的，而通過信息技術手段，可以精準分析學生出現(xiàn)問題的根源，開展針對性教學。此外，精準資源推送，可實現(xiàn)個性化學習;智慧測評，進一步提升教學針對性;這一鏈條上的科學目標設定、優(yōu)化教學設計，利于實現(xiàn)學生個體發(fā)展的自我構建和自主發(fā)展。

　　其次，深度學習的高階思維培養(yǎng)逐顯成效。學生由原來的被動學習，轉變?yōu)榻處熞龑�下的主動學習、多樣化學習;知識來源由原來的以書本為主，擴展到了與網絡資源并重;在線學習、混合式學習等，使學生不自覺地利用數(shù)字化學習資源和工具解決問題。這些改變，培養(yǎng)了學生學習過程中的主動性、批判性和建構性，利于知識遷移、問題解決和創(chuàng)新，而這些正與智能時代強調培養(yǎng)人才的核心素養(yǎng)與關鍵能力等要素直接對應。在基礎教育階段讓我們的學生能適應智能化學習，具備智能時代必備的學習力、思維能力和行動力，這是高質量教育體系中提高人才培養(yǎng)質量的最大優(yōu)勢。

　　記者：您剛說到，對90個實驗區(qū)進行了調查，實地指導了近40個實驗區(qū)，目前各實驗區(qū)在建設過程中還存在哪些困難?

　　李有增：目前實驗區(qū)信息化推進教學改革面臨的挑戰(zhàn)，我主要談兩方面：

　　第一是“兩張皮”的問題。很多區(qū)域將信息化建設與信息化應用變成了“兩張皮”，將信息化應用與教學改革變成了“兩張皮”。區(qū)域普遍重視信息化建設投入，更直接一點兒就是硬件建設都很完善，但硬件的使用，與教學改革的關系，如何促進教學質量提升，這方面的思考和關聯(lián)應用還存在不足。

　　教學是教育的核心和主要實施途徑，教師層面的專業(yè)力、學生層面的學習力直接影響著教學質量。因此，如何讓信息化應用常態(tài)化，并助力教師專業(yè)力發(fā)展與變革、學生的學習力培養(yǎng)與實踐，這不僅是實驗區(qū)，也是所有教育部門需要重點關注和解決的核心工作之一。

　　第二是一些實驗區(qū)的建設主題不突出。目前，我國各地各校都在積極尋求教育智能化轉型，但對多數(shù)地區(qū)來說，都是“摸著石頭過河”，沒有可借鑒的經驗。通過這一年多的走訪和調研，我們發(fā)現(xiàn)一些實驗區(qū)工作追求“大而全”，這就暴露出各區(qū)域缺乏問題驅動意識，沒有從自身的特點、實際情況出發(fā)，沒有聚焦區(qū)域教育教學改革需解決的核心問題，導致部分地方教學改革和先進智能技術有機融合的創(chuàng)新實踐停于表面。

　　從“小成果”到“大規(guī)�！�，構筑規(guī)模化高質量教學

　　記者：智能時代背景下，信息化已深刻影響了教育教學各環(huán)節(jié)，您對各實驗區(qū)推進信息化教學改革，有什么好的建議?

　　李有增：在信息技術與教育教學改革深度融合發(fā)展上，從我們秘書處到實驗區(qū)都需要在“精準、可持續(xù)”上下功夫，關注如何讓先進理念和優(yōu)質項目深度融合。

　　秘書處針對現(xiàn)有的問題及面臨的挑戰(zhàn)，將以研究、應用“新型教與學模式”為主線，從課程構建、融合教學、教育大數(shù)據(jù)與評價、新型優(yōu)師培養(yǎng)及區(qū)域機制創(chuàng)新五個方面，建立實驗區(qū)共同體，助力教師健康成長、基礎教育提速發(fā)展。

　　實驗區(qū)要堅持成果導向，推動智能教育場景示范應用與教學改革。各實驗區(qū)重點探索信息化技術與教、學、研、管、評等教育應用場景的融合，總結可推廣、可復制的高質量智能教育場景示范應用。

　　記者：各地在現(xiàn)有基礎上，如何激發(fā)和輻射教育信息化的強勁動力，助推區(qū)域教育高質量發(fā)展?

　　李有增：結合問題，我談幾點思考。

　　首先，加強溝通交流，建立共享機制。信息化教學改革是一項系統(tǒng)化轉型，僅靠單個學校、一個區(qū)域自發(fā)努力很難實現(xiàn)。一要加強區(qū)域內校際交流，二要加強區(qū)域之間教育發(fā)展規(guī)劃統(tǒng)籌和交流，提高核心競爭力。

　　其次，堅持模式探索，保證區(qū)域信息化教學改革質量。教學質量提升是實驗區(qū)工作開展的基本要點，區(qū)域要有意識地建立成果意識，通過階段性的成果交付和效果對照，了解工作進展，促進成果迭代升級，保證教學改革有序推進。

　　最后，形成長效管理機制，完善服務體系。通過“技術鏈條”的方式將行政部門、教研部門和學校系統(tǒng)整合為一體，建立和完善教育公共服務體系，為教育信息化推進教學改革提供明確的保障激勵制度。