近年來，中小學學生群體中“小眼鏡”“小胖墩”越來越多，學生的體質(zhì)健康問題，引發(fā)社會廣泛關注�？陀^來看，學生近視率攀升、體質(zhì)體能下降等現(xiàn)象，除了與手機、平板等電子產(chǎn)品的過度使用有關，和室外運動少、體育鍛煉不足，也有很大關系。

　　毋庸置疑，當前青少年學生運動鍛煉較少，一定程度上是由于中考、高考的競爭性壓力所致，這種壓力的溢出效應，表現(xiàn)之一就是一些初高中的體育課被擠占壓縮，“體育老師又生病了”這一網(wǎng)絡段子，正是現(xiàn)實寫照。為解決這一問題，教育部體衛(wèi)藝司相關負責人在去年年底教育部的發(fā)布會上介紹，到目前為止，全國各地都已經(jīng)普遍推進了體育中考，盡管中考體育的分值差別還是比較大，但是已經(jīng)實現(xiàn)了全覆蓋。從2021年起，絕大多數(shù)省份體育中考分值都會增加，而且增加的幅度會比較大。

　　應該說，提高體育中考分值，針對性較強，必然會對體育教學產(chǎn)生促進作用。不過，由此引發(fā)的體育應試化傾向，也已開始顯山露水，《半月談》2020年2月曾刊文指出：隨著全國各地對中考體育越來越重視，體育成績占比加大，越來越多的家長為避免孩子被體育“拖后腿”，在考前為孩子集中補課，體育應試化和功利化問題初露端倪。

　　應試化之外，體育中考測試項目的形式主義傾向，同樣應引起高度重視。筆者認為，各地在體育中考改革過程中，能否有效解決應試化和形式主義問題，關系到改革能否真正成功。

　　關于應試化問題。體育中考改革，提高分值固然重要，但是，決不能止于分值提高。

　　可以說，基于中考賦分的客觀現(xiàn)實，完全避免學校體育教學的應試化傾向，是不可能的。相反，政策制定者應該本著務實態(tài)度，優(yōu)化測評體系，合理利用反撥效應，致力于實現(xiàn)正向引導，促使學校體育教學回歸課程設置初衷。譬如，在體育中考改革過程中，把現(xiàn)場測試和過程性評價更為有機結(jié)合，逐步提高過程性評價分值，并且向下貫穿至小升初過程之中。目前的小升初基本是按學區(qū)直升，沒有任何測試測評，筆者認為，在直升這一大前提下，可以適當結(jié)合小學生身體特點，合理設置體育測評項目，開展小升初體能體質(zhì)專項測評。當然，測評成績不能和小升初掛鉤，但是可以按一定權重納入體育中考成績之中。雖然這也屬于應試引導，但是在小升初階段的適當應用，促進學校、家庭從小重視孩子鍛煉身體，會產(chǎn)生積極作用。

　　甚至，針對高中生體質(zhì)水平下滑嚴重這一問題，高考也可以考慮設置體育測評。筆者建議，高考的體育測評主要是體能測試，測試項目就一個中長跑，男生3000米、女生1500米，測試結(jié)果不賦分，按照優(yōu)秀、合格、不合格劃分等次(身體不適宜者可用其它項目替代)，合格等次是高校錄取的基本條件，這樣對于提升高中生體質(zhì)水平，必會產(chǎn)生有效促進作用。

　　最近幾年，對于學生的體質(zhì)健康問題，不僅基礎教育階段愈發(fā)重視，一些高校也采取和畢業(yè)掛鉤等方式，促使學生強化體育鍛煉。譬如清華大學規(guī)定自2017級本科新生開始，游泳與學業(yè)綁定，游泳不過關不能畢業(yè);云南大學2021年6月發(fā)布校規(guī)，體測成績不合格拿不到畢業(yè)證，一時引發(fā)社會熱議。清華大學和云南大學提升學生體質(zhì)健康水平的方法，實際上也是運用了應試的手段，對此，云大體育學院院長王宗平的觀點是：善意的強制。

　　關于形式主義問題。從培養(yǎng)運動興趣、養(yǎng)成運動習慣、增強體質(zhì)體能的角度，分析現(xiàn)在的體育中考，會發(fā)現(xiàn)其中存在一些價值不高、意義不大的測試項目，譬如立定跳遠，現(xiàn)行的《國家學生體質(zhì)健康標準》中，規(guī)定其為初高中體質(zhì)測試項目。筆者就此咨詢了一些業(yè)內(nèi)人士，普遍認為立定跳遠對于提升學生體質(zhì)體能意義不大，作為測試項目，最大優(yōu)點是測試條件簡單，場地容易實現(xiàn)。而且，作為傳統(tǒng)田徑項目，立定跳遠1912年就被踢出奧運會，早已不是國際大賽項目，從培養(yǎng)選拔運動員角度來看毫無價值;而從養(yǎng)成終身運動興趣角度來看，也沒有幾個學生畢業(yè)后會把立定跳遠作為終身運動項目，因其不僅枯燥無味，而且強身健體效果遠遠不如跑步更有價值。

　　類似項目，還有排球?qū)�墻墊球。墊球技術是排球運動者的必備技能，可是，對初中生測試這一單項技術，就鍛煉身體而言，效果一般。而且，排球又是一項對身高有較高要求的運動項目，大多數(shù)學生并不具備專業(yè)運動所需要的身高稟賦，從未來職業(yè)發(fā)展的角度看，練習墊球自然也沒有多大意義。再者，如果作為終身運動項目，籃球、乒乓球、羽毛球更容易組團組隊，呼朋喚友打比賽，排球不行。其它諸如擲實心球、推鉛球等測評項目，除了容易組織測評，其它方面同樣意義不大。

　　筆者認為，體育中考測試項目和現(xiàn)實脫節(jié)的問題，必須加以改進�；�礎教育階段體育教學的主要目的，不是培養(yǎng)選拔專業(yè)運動員，而是助力學生成長發(fā)育、增強體質(zhì)體能、養(yǎng)成運動習慣，除此之外，再讓學生找到一兩項感興趣的運動項目，且能長期堅持終身受益，則善莫大焉。要達到這一目的，教學層面，需將課堂體育教學和社團興趣學習相結(jié)合，課堂教學側(cè)重普遍性，一般性技能、知識的教育訓練;社團學習側(cè)重個性化，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學生感興趣的、適于終身鍛煉且步入社會后實操性強的運動項目�？荚噷用妫�像上文提及的云南大學，其體育考試成績構(gòu)成是：50%運動技能+40%體質(zhì)測試+10%平時成績，筆者認為，中小學階段和大學有所不同，應該秉持體能優(yōu)先、兼顧技能的原則，以提升學生體質(zhì)水平為主要目的，合理設計測試項目，讓中小學生必須日復一日地持續(xù)鍛煉，才能保持穩(wěn)定的體能水準以通過考試測評，從而盡量避免短期應試化鍛煉的問題。

　　總而言之，體育中考改革必須平衡好教學和測評的關系，切實解決當下存在的一些形式主義測試內(nèi)容，刪繁就簡，有的放矢，既著眼當前，又放眼長遠，真正實現(xiàn)學、考、用有效貫通，最大程度地發(fā)揮測評的正向引導作用。

　　(作者：陸建國，為教育研究者)