近年來，科普科幻閱讀在校園內(nèi)外不斷升溫，成為一個(gè)新的熱點(diǎn)。

　　今年暑假，中國科普作家協(xié)會(huì)舉辦的“聽專家講科學(xué)閱讀與創(chuàng)作”系列講座，兩天8場(chǎng)線上直播，參與者有230萬之多;而11月中旬第三屆全國青少年科普科幻教育大會(huì)也將在南京市第十三中學(xué)召開，助力中小學(xué)科普科幻教育的發(fā)展……其中，科幻閱讀因其融科學(xué)與文學(xué)為一體、融創(chuàng)新與讀寫為一體的跨界特點(diǎn)，高度契合了強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的課程改革的主旋律，理所當(dāng)然地成為課程改革值得關(guān)注的突破口。這是一個(gè)新的領(lǐng)域，具有新的特點(diǎn)和功能，給閱讀教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

　　科幻作品有怎樣的閱讀價(jià)值

　　一般認(rèn)為“科幻”是科學(xué)幻想(Science Fiction)的簡(jiǎn)稱，Science Fiction直譯就是“科學(xué)小說”或“科學(xué)虛構(gòu)”。科，是科學(xué);幻，是富有想象力的故事。少年劉慈欣曾經(jīng)問他父親什么是科幻，父親告訴他，就是“有科學(xué)依據(jù)的故事”。用生活中的大白話說，科幻就是有科學(xué)腦洞的故事。這個(gè)科學(xué)依據(jù)一般被稱為“科學(xué)設(shè)定”或“科學(xué)點(diǎn)子”，是居于作品中心推動(dòng)故事走勢(shì)的科學(xué)知識(shí)和原理�！读骼说厍颉返脑O(shè)定是太陽內(nèi)核急速老化，持續(xù)膨脹，地球?qū)⒈煌虥]，人類亟須進(jìn)行悲壯遠(yuǎn)征;《微紀(jì)元》的點(diǎn)子則是通過基因技術(shù)將人類身體縮小至10億分之一，用納米技術(shù)構(gòu)建了微紀(jì)元的世界，并傳承了宏人的文明。這些充滿奇思妙想的科學(xué)點(diǎn)子推動(dòng)著一個(gè)個(gè)驚心動(dòng)魄的故事展開，這也是科幻和奇幻、魔幻的區(qū)別所在。哈利·波特騎著掃帚滿天飛是奇幻和魔幻，如果掃帚裝上動(dòng)力系統(tǒng)和逃生系統(tǒng)，就成為科幻了。科幻是科學(xué)知識(shí)加上對(duì)未來展望的迷人想象，既有科學(xué)的品格，又有文學(xué)的魅力，洋溢著現(xiàn)代人的浪漫詩意和審美想象。

　　吸引我們把科幻作品一頁一頁讀下去的東西，表面上看是粗糲的科幻美感，是匪夷所思的驚奇之感，實(shí)際內(nèi)核是讓我們的視野和心胸?zé)o限拓展的想象力和好奇心。它通過想象虛構(gòu)生活中不存在的事物，就像《三體》中的人列計(jì)算機(jī)、水滴、二向箔、曲率飛船……描繪超現(xiàn)實(shí)的奇觀，就如《三體》中“二向箔”讓整個(gè)太陽系從三維跌落二維的毀滅過程，《北京折疊》中關(guān)于城市的折疊場(chǎng)景……給讀者以巨大的認(rèn)知震撼�？苹眯≌f中，時(shí)間跨度動(dòng)輒千百年許多世代，空間或是以納米為單位的微觀世界，或是以光年為距離的宏觀世界，讓我們?cè)谛请H航行中看見人類歷史大航海時(shí)代的圖景，看見文明像蒲公英的種子在宇宙播撒……科幻閱讀讓人的想象力達(dá)到無與倫比的廣度和高度，這是在其他作品中無法得到的體驗(yàn)，也是傳統(tǒng)教育中比較匱乏和忽略的，因而受到越來越多學(xué)生的喜愛，尤其是那些熱愛理科的科幻少年的喜愛，覺得與他們個(gè)性張揚(yáng)的青春氣質(zhì)相契合。

　　呼喚內(nèi)行的閱讀指導(dǎo)

　　令人遺憾的是，目前中學(xué)生科幻閱讀還存在不少缺陷。我們做過中學(xué)生科幻閱讀的問卷調(diào)查，多數(shù)學(xué)生表示最大的困惑是不知道如何閱讀科幻作品。多數(shù)學(xué)生跳著讀，感興趣的情節(jié)讀一讀，小說中科學(xué)原理、技術(shù)描寫放過去，僅僅滿足于情節(jié)的獵奇，讀而不知其法。這就需要我們的閱讀教學(xué)提供內(nèi)行、友好的支持。

　　首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)點(diǎn)子和環(huán)境設(shè)定，感受故事背后的思考。語文課本七年級(jí)下冊(cè)上有劉慈欣的科幻小說《帶上她的眼睛》，講述了一個(gè)失事的地航飛船領(lǐng)航員“她”的故事。作品通過倒敘，揭開謎底，讓你了解故事發(fā)生的前因，一點(diǎn)點(diǎn)拼出人物絕望的處境。理解小說的科學(xué)設(shè)定才能理解作者構(gòu)思表達(dá)的獨(dú)特之處：把人物放到極端殘酷的環(huán)境中，表現(xiàn)正常情況難以表現(xiàn)出的人物終極表現(xiàn)。劉慈欣在一次采訪中特別提醒教師和學(xué)生們，不要把科幻小說當(dāng)普通小說讀，要注意科幻作品環(huán)境設(shè)定的特殊性和用意，其實(shí)就是提醒科幻閱讀的這個(gè)特點(diǎn)。

　　還要啟發(fā)學(xué)生體會(huì)科學(xué)設(shè)定與故事情節(jié)交融的魅力所在。例如《帶上她的眼睛》中“落日六號(hào)”、熾熱的巖漿、發(fā)動(dòng)機(jī)燒毀、沉入地心、高溫5000℃、孤獨(dú)一人度過余生……這是“科”，而通過類似VR的“眼睛”領(lǐng)略的自然風(fēng)光，感受微風(fēng)的吹拂和溪水的涼意……這是“幻”。科與幻結(jié)合，幻極而真，你浸潤其中，感受到震撼心靈的沖擊力量，從科學(xué)原理、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)設(shè)定的角度去體會(huì)故事構(gòu)思的精妙之處，感受到科幻之美!

　　更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生欣賞科幻形象的意識(shí)和眼光�？苹米髌分械娜宋锿�往是類型化的，形象較為扁平，與傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)主義作品相比，其豐富性、深刻性確實(shí)不夠。原因在于科幻小說關(guān)注的是人類的未來和變化，個(gè)體在這其中，只能是人類集體的縮影、文明種族的代表，作為一個(gè)符號(hào)起說明作用。在科幻小說構(gòu)建的超現(xiàn)實(shí)世界中，作品形象不僅有地球人，還有仿生人、人工智能，或者外星生命，還有各種動(dòng)物、生物，甚至高新的設(shè)備和武器……

　　大家熟悉的《海底兩萬里》中，凡爾納實(shí)際創(chuàng)造了三個(gè)形象：一個(gè)是真正的人類尼摩船長，代表不畏強(qiáng)暴、勇于反抗的人類英雄;一個(gè)是人類創(chuàng)造的機(jī)器“鸚鵡螺”號(hào)，美觀而強(qiáng)大，是人類征服大海的工具;一個(gè)則是人類征服的對(duì)象——大海，有情感和認(rèn)知，能撫慰人類也能令一切生物心驚膽戰(zhàn)。它們合在一起構(gòu)成作品的科幻形象，將人類和大自然的對(duì)抗展現(xiàn)在讀者面前，為科學(xué)點(diǎn)子的設(shè)定和表達(dá)服務(wù)。科幻閱讀的高境界是讓學(xué)生理解科幻形象中的創(chuàng)意、點(diǎn)子和奇妙的想象，深度體驗(yàn)“科”與“幻”完美融合的故事美。

　　重要的是思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度

　　科幻閱讀追求的想象力培養(yǎng)，往往伴隨著學(xué)生科幻思維的成長而豐富和發(fā)展。這種思維既有科學(xué)的邏輯，又有文學(xué)的浪漫，既有科學(xué)的理性，又有文學(xué)的感性，是兩者結(jié)合形成的創(chuàng)意思維。它給了你一種想象力的表達(dá)和書寫，讓想象力有了在科學(xué)的框架下具象化表達(dá)的程序、步驟和方法。

　　最近讀到一本書，名為《未來狂想：人類消失后的世界》，作者猜想1000萬年以后的地球是怎樣的、將會(huì)出現(xiàn)哪些生物，介紹了許多光怪陸離的未來生物，包括會(huì)飛的蜈蚣、體長40米的深淵蝌蚪，像鼴鼠一樣在地下生存的鳥等。作者并非憑空想象，而是從地球的板塊構(gòu)造、冷熱交替，趨同進(jìn)化、極端適應(yīng)等科學(xué)知識(shí)角度，推論出這些生活在未來的動(dòng)物形象和生物學(xué)特性。作者把未來當(dāng)作實(shí)驗(yàn)室，依據(jù)特定的條件，用想象再造了一個(gè)充滿聯(lián)系而又自洽的未來生態(tài)世界。這本書典型地體現(xiàn)了科幻作品的寫作思路，也展示了科幻閱讀中包含的思想實(shí)驗(yàn)方式。它運(yùn)用科幻思維，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)推理，描繪了科幻作品創(chuàng)作和想象力發(fā)生的過程，讓我們學(xué)會(huì)了創(chuàng)造和表達(dá)，領(lǐng)略其中的科學(xué)精神。在此過程中，科學(xué)不再抽象，而是能被創(chuàng)造出來，以熔鑄在故事中具體可感的方式，成為你學(xué)習(xí)想象和創(chuàng)造的案例和素材，提升你運(yùn)用想象力創(chuàng)造新事物的能力。

　　從某種意義上說，科幻作品是我們這個(gè)時(shí)代賜給孩子們的心智玩具，可以滿足他們的想象力和好奇心，獲得科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣、科學(xué)思維的提升、科學(xué)精神的濡染，從而培養(yǎng)一種面向未來的品質(zhì)。南方科技大學(xué)科學(xué)與人類想象力研究中心教授吳巖說：科幻給了我們100種關(guān)于未來的可能性，讓我們?cè)诿鎸?duì)第101種未來的時(shí)候不會(huì)害怕，給了我們一種面向未來的學(xué)習(xí)態(tài)度。華大基因CEO尹燁講過，學(xué)習(xí)不僅是學(xué)到更多的知識(shí)，而且讓我們面對(duì)不確定的未來的時(shí)候不再害怕，變得更為開放，學(xué)會(huì)把新知識(shí)整合到我們的知識(shí)框架里去，學(xué)會(huì)升維和提高。正因如此，科幻閱讀提供了一種新的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，提供了富有想象力的案例和素材，對(duì)學(xué)生的成長意義重大。南京市第十三中學(xué)科幻社社長鄭宇涵同學(xué)在說到科幻閱讀給她帶來的影響時(shí)提起，在今年東南大學(xué)強(qiáng)基班面試的現(xiàn)場(chǎng)，她運(yùn)用科幻閱讀的經(jīng)歷，與教授們討論科幻與哲學(xué)的關(guān)系，后來被順利錄取。她認(rèn)為科幻給她的最重要的影響還不僅僅是一些寶貴的機(jī)會(huì)和認(rèn)可，更多的是思維品質(zhì)的提升，是理想與熱愛的生長，懂得發(fā)現(xiàn)更好的自己。

　　我們?nèi)绾斡�接挑�?zhàn)

　　科幻閱讀也給語文教師提出了挑戰(zhàn)，但目前很多教師沒有做好準(zhǔn)備。制約因素首先是觀念層面的。語文教師群體中有把科幻作品當(dāng)作低幼、邊緣、休閑代名詞的普遍偏見，平時(shí)不關(guān)注，缺少閱讀積累，沒有認(rèn)識(shí)到科幻教育的價(jià)值。其實(shí)，科幻文學(xué)經(jīng)過200多年的發(fā)展，誕生了許多大師，積累了豐富的優(yōu)秀作品，我們不能抱殘守缺、視而不見。其次是沒興趣。有很多在人文社科方面很有造詣的優(yōu)秀教師，面對(duì)科幻作品往往讀不下去，原因是在閱讀生長發(fā)育的早期、好奇心最旺盛的黃金時(shí)期沒有接觸這類閱讀，沒有埋下科幻閱讀的種子。他們習(xí)慣于欣賞“小橋流水人家”之類傳統(tǒng)的文化意象，對(duì)科幻作品中閃爍著現(xiàn)代技術(shù)光芒的科技意象、充滿著幻想意味的科學(xué)點(diǎn)子則無感。再其次，有些語文教師擔(dān)心科幻作品中的理科知識(shí)會(huì)帶來閱讀障礙，有畏難情緒。其實(shí)科幻作品是面向普通大眾的，作品中的科學(xué)問題會(huì)通過人物之口或在文本的其他地方做出解釋，只要認(rèn)真閱讀，問題不難解決。

　　科幻是今天這個(gè)時(shí)代需要閱讀的作品，作為現(xiàn)代公民，回避科幻作品的閱讀，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面是有欠缺的。我們可以拜科幻閱讀豐富的學(xué)生為師，拜教師中優(yōu)秀的科幻讀者為師，堅(jiān)持一兩年，有意識(shí)地“補(bǔ)課”，就會(huì)具備相應(yīng)的知識(shí)和能力，這樣指導(dǎo)學(xué)生會(huì)更具專業(yè)自信。教師有了閱讀積累，師生有了共同的閱讀愛好，在教學(xué)中必然教學(xué)相長，互相促進(jìn)。何況，正視科幻閱讀這個(gè)我們閱讀結(jié)構(gòu)中的盲區(qū)或短板，在人文類閱讀的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地通過科幻作品加強(qiáng)科學(xué)閱讀，構(gòu)建健康的知識(shí)框架，充分滿足學(xué)生發(fā)展和課程改革的需要，也應(yīng)該是我們的職業(yè)擔(dān)當(dāng)和公共關(guān)懷所在。

　　可喜的是，在我們的語文課堂內(nèi)外，已經(jīng)出現(xiàn)了科幻閱讀課程的積極探索。北京景山學(xué)校教師周群在2019年《流浪地球》公映后，抓住教育契機(jī)，開設(shè)了為期兩周的《流浪地球》科幻作品和影視研討課程。周老師不僅借《流浪地球》教學(xué)生科幻小說的閱讀策略，通過讀寫結(jié)合的方式，培養(yǎng)其豐富的想象力，還利用小說與電影之間的差異進(jìn)行對(duì)比，以“筆談”、設(shè)計(jì)題目、評(píng)價(jià)公眾討論等形式，培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的高階思維，給廣大同行探索的啟示。北京景山學(xué)校教師劉曉虹開發(fā)的《帶上她的眼睛》續(xù)寫課例，展現(xiàn)出科幻閱讀的新探索。她以課文閱讀為基礎(chǔ)，以續(xù)寫故事為任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生討論后續(xù)情節(jié)、確定大事年譜，設(shè)計(jì)合理的營救方案和符合科學(xué)設(shè)定的地航船，把小說中的“她”帶回來。讓學(xué)生在閱讀和寫作中走了好幾個(gè)來回，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。南京市第十三中學(xué)的星航科幻社，定期舉辦科幻夜讀沙龍活動(dòng)，開展劉慈欣等科幻作家作品的閱讀分享，通過情景劇、圓桌對(duì)話、名家訪談、作品朗讀等多樣的形式，交流科幻作品的閱讀成果。創(chuàng)作是閱讀能力的最高表現(xiàn)。星航科幻社自編了全國中學(xué)生第一本科幻雜志《朝聞道》，已印制發(fā)布三期，收錄學(xué)生科幻原創(chuàng)作品、科幻閱讀筆記、科幻評(píng)論、活動(dòng)新聞、經(jīng)典作品推介等。這種讀寫結(jié)合的科幻教育，把學(xué)習(xí)經(jīng)歷成果化、學(xué)習(xí)成長可視化，給學(xué)生提供了成長的空間和生態(tài)，推動(dòng)科幻閱讀的深入持續(xù)發(fā)展。

　　從全國看，目前參與科幻閱讀的教師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大家還有顧慮，但我們有理由堅(jiān)信，隨著越來越多的語文教師加入科幻閱讀隊(duì)伍，必將探索出更為豐富多樣的科幻閱讀的打開方式，讓富有創(chuàng)造性的科幻閱讀之光照亮彼此，照亮前方壯美的星辰和大海。

　　(作者吳銳系江蘇省南京市寧海中學(xué)語文高級(jí)教師;作者曹勇軍系江蘇省正高級(jí)教師、中國教育報(bào)2017年度推動(dòng)讀書十大人物)