教師是立教之本、興教之源。隨著習(xí)總書記提出“堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作”，國家對教師教育愈發(fā)重視，陸續(xù)出臺多個政策文件強力推動教師教育工作的高質(zhì)量發(fā)展�，F(xiàn)代中慶推出基于人工智能技術(shù)的智能研修應(yīng)用方案，為構(gòu)建研修生態(tài)體系、創(chuàng)新研修模式、促進教師能力提升提供強有力的專業(yè)支撐。

　　中慶智能研修依據(jù)區(qū)域和學(xué)校的實際需求和特點，由淺入深提出“四階策略”，先從構(gòu)建在線備課、在線磨課、網(wǎng)絡(luò)賽評課三種基本應(yīng)用框架做起，培養(yǎng)教師對基礎(chǔ)教研與互聯(lián)網(wǎng)融合的在線研修意識，然后逐步在大規(guī)模聽評課應(yīng)用階段掌握基于量表主觀評分開展教師能力矩陣分析的方法，在智能精準(zhǔn)教研應(yīng)用階段掌握基于AI客觀診斷的師生教學(xué)行為和課堂學(xué)情分析的方法，最后進入混合協(xié)同教研應(yīng)用階段，打造和形成具有區(qū)域和學(xué)校獨有特點的智能研修模式，實現(xiàn)區(qū)本研修和校本研修的進階式成長。

　　針對“四階策略”的應(yīng)用，中慶智能研修推出六個應(yīng)用模塊，即基礎(chǔ)教研、大規(guī)模在線教研、智能精準(zhǔn)教研、專遞課堂教研、名師課堂教研和名校網(wǎng)絡(luò)課堂教研六個應(yīng)用模塊，以支撐區(qū)域與學(xué)校開展在線備課、在線磨課、優(yōu)質(zhì)課評選、大規(guī)模聽評課、智能精準(zhǔn)教研、專遞課堂課堂教研、名師課堂教研、名校網(wǎng)絡(luò)課堂教研等8種不同類型教研活動。

　　中慶智能研修的核心是依托人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，對課堂的常態(tài)化數(shù)據(jù)進行伴隨式記錄，生成智能化精準(zhǔn)學(xué)情分析報告，同時構(gòu)建覆蓋全學(xué)科、全年級的教學(xué)行為大數(shù)據(jù)資源庫。

　　通過采集教師和學(xué)生的9種教學(xué)行為數(shù)據(jù)，包括巡視、師生互動、講授、板書、讀寫、舉手、聽講、生生互動和應(yīng)答，中慶智能研修進一步從6個維度對這些數(shù)據(jù)進行分析，包括課堂參與度、教學(xué)行為時序、教學(xué)模式、教學(xué)行為分布、同課同構(gòu)/異構(gòu)教師行為對比、教師行為周期畫像。

　　教師上課結(jié)束后，基于數(shù)據(jù)可以導(dǎo)出3份不同維度數(shù)據(jù)分析報告，包括面向單節(jié)課單個教師的《教師教學(xué)行為智能分析報告》、面向單節(jié)課多位教師的《同課同構(gòu)/異構(gòu)教學(xué)行為對比分析報告》、面向多節(jié)課單個教師的《教師行為周期畫像分析報告》。

　　在實際應(yīng)用中，基于課堂視頻、課堂數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)，通過“回顧課堂錄像+智能分析報告”的方式，教師可以開展更有效的教學(xué)反思，精準(zhǔn)找到改進課堂教學(xué)的著力點和方向;教研員可以拓展創(chuàng)新教研活動模式，用精準(zhǔn)量化的實證數(shù)據(jù)支撐課堂診斷和評價，提高評價準(zhǔn)確性和針對性，更清晰地指導(dǎo)教師成長。

　　經(jīng)過一定周期后，平臺會自主生成覆蓋所有學(xué)段和學(xué)科的教學(xué)行為和評測大數(shù)據(jù)體系，方便區(qū)域和學(xué)校開展深度研究，構(gòu)建具有“區(qū)域/學(xué)校特色”的優(yōu)秀教師教學(xué)常模，開展教學(xué)行為數(shù)據(jù)的深入分析和提升建議，提煉形成“區(qū)域/學(xué)校教學(xué)行為評價標(biāo)準(zhǔn)”，有效促進所有教師的專業(yè)發(fā)展，提升整體教學(xué)效果和水平。

　　中慶智能研修是人工智能技術(shù)和教學(xué)、教研活動的深度融合。AI技術(shù)的加入，將推進區(qū)域和學(xué)校探索利用新技術(shù)變革研修模式，促進教研活動質(zhì)量提升，切實促進教師專業(yè)發(fā)展，推進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

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