“關(guān)鍵的年齡讀關(guān)鍵的書(shū)籍”是北京市海淀區(qū)翠微小學(xué)引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)的宗旨。值得讓學(xué)生花時(shí)間來(lái)閱讀的書(shū)，應(yīng)該具有較高的文學(xué)價(jià)值、思想內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有精神引領(lǐng)作用。從這樣的思路出發(fā)，我把目光鎖定在《小王子》這本書(shū)，建立網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)讀和交流平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀。

　　《小王子》是法國(guó)作家安托萬(wàn)·德·圣�？颂K佩里的著名兒童文學(xué)作品。書(shū)中以一位飛行員作為故事敘述者，講述了來(lái)自外星球的小王子因?yàn)閻?ài)上一朵玫瑰后鬧了別扭，于是離開(kāi)自己的星球，然后經(jīng)歷了多個(gè)星球的旅程，最后明白了許多，決定回去找玫瑰的故事。作者以小王子童真而純粹的眼光，透射出成人的空虛、盲目、愚妄和死板教條，特別強(qiáng)調(diào)和回答了關(guān)于愛(ài)的問(wèn)題。此書(shū)被譯成160余種語(yǔ)言，被選入許多西方國(guó)家的教科書(shū)，成為青少年的必讀書(shū)。

　　分析本書(shū)的特點(diǎn)后，我認(rèn)為它比較適合小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生閱讀。這個(gè)年級(jí)的學(xué)生，處于思想啟蒙期，自我意識(shí)增強(qiáng)，開(kāi)始有了自己獨(dú)特的思考。在他們關(guān)鍵的精神發(fā)育期，對(duì)于可能存在的影響他們一生的問(wèn)題，更需要像《小王子》這樣的經(jīng)典書(shū)籍來(lái)指引。

　　我以這本書(shū)的閱讀為研究案例，和同事們研究出四種類型的導(dǎo)讀題，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和手機(jī)發(fā)布并收集反饋信息，試圖通過(guò)有策略的閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

　　找答案

　　這類導(dǎo)讀題屬于細(xì)節(jié)題，重點(diǎn)考查學(xué)生在信息輸入過(guò)程中的接受能力和提煉信息的質(zhì)量，鍛煉學(xué)生在文本中搜索關(guān)鍵信息的能力，包括書(shū)目中關(guān)鍵性細(xì)節(jié)的尋找以及書(shū)中不同位置的細(xì)節(jié)脈絡(luò)的尋找。學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵信息的尋找，既可以熟悉書(shū)的內(nèi)容，也能從中體會(huì)作者獨(dú)特的思考及寫(xiě)作手法。

　　如導(dǎo)讀題：《小王子》中大人眼中“根本性”的問(wèn)題是什么?選擇：A.和數(shù)字有關(guān)的問(wèn)題;B.天文學(xué)問(wèn)題;C.大人眼中沒(méi)有這種問(wèn)題;D.本質(zhì)問(wèn)題。

　　這類細(xì)節(jié)性問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到“愛(ài)”是一件頂頂重要的“正經(jīng)事”，醉心于權(quán)力、沉迷于財(cái)富其實(shí)都是外在的浮華。

　　來(lái)討論

　　“來(lái)討論”這類導(dǎo)讀題屬于互動(dòng)題，重點(diǎn)考查學(xué)生信息篩選之后進(jìn)行分析思考的能力�；�動(dòng)的題目，一是無(wú)確定答案或標(biāo)準(zhǔn)答案的重要問(wèn)題，二是不同人會(huì)給出不同答案，但能形成自洽邏輯的問(wèn)題。其目的在于讓書(shū)籍蘊(yùn)含的情感和思想真正進(jìn)入學(xué)生的精神世界，在心靈濺起溪流跌宕的小浪花。

　　如小王子離開(kāi)他的星球時(shí)，他和玫瑰花在想什么呢?這類題目，要打破固定答案的束縛，讓學(xué)生有多元化的思考，只要言之成理、自圓其說(shuō)就可以。我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題：小王子在想玫瑰花為何要這樣對(duì)他;玫瑰花在想小王子什么時(shí)候能回來(lái);小王子在想自己要去哪里;玫瑰花在想失去小王子之后自己該怎么辦。圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)討論，實(shí)質(zhì)是讓孩子們?cè)O(shè)身處地想問(wèn)題，體會(huì)“愛(ài)與責(zé)任”，了解生活的本質(zhì)，對(duì)世俗生活有所超越。

　　動(dòng)手寫(xiě)

　　這類導(dǎo)讀題，是想讓學(xué)生在閱讀文本后，能形成思維成果并進(jìn)行信息輸出，具備文字和圖形的組織能力，同時(shí)能運(yùn)用知識(shí)、反思自我、觀察生活、參與社會(huì)。具體包括三個(gè)方面：一是鍛煉學(xué)生跟著名著學(xué)寫(xiě)作的能力;二是培養(yǎng)將描寫(xiě)人物和環(huán)境的文字轉(zhuǎn)化成圖像的能力及用圖形對(duì)多個(gè)元素進(jìn)行分析的能力;三是能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用感官去觀察、考證和延展書(shū)本的內(nèi)容。

　　如導(dǎo)讀題：小王子認(rèn)為有正經(jīng)事要做的人，像個(gè)“蘑菇”，你能不能用思維導(dǎo)圖中的雙泡泡圖(比較二者的異同點(diǎn))，比較一下玫瑰花和蘑菇這兩個(gè)事物。

　　這樣的導(dǎo)讀是想讓學(xué)生體會(huì)到玫瑰花與蘑菇這兩個(gè)事物所代表的不同含義，玫瑰花和蘑菇都是生活在星球上的生物，都需要養(yǎng)料和水分。玫瑰花不實(shí)用卻是好看的，象征面向本質(zhì)的多彩的生活，而蘑菇偏向?qū)嵱脜s未必好看，象征著相對(duì)無(wú)聊沉悶機(jī)械的生活。

　　再如書(shū)中寫(xiě)道：“在我看來(lái)，你只不過(guò)是一個(gè)小男孩，跟成千上萬(wàn)的男孩毫無(wú)兩樣。我不需要你，你也不需要我。對(duì)你來(lái)說(shuō)我只不過(guò)是一只狐貍，跟成千上萬(wàn)的狐貍毫無(wú)兩樣。但是，你如果馴養(yǎng)了我，那么我們倆就彼此互相需要。對(duì)我來(lái)說(shuō)，你是世界上獨(dú)一無(wú)二的;我在你看來(lái)，也是世界上獨(dú)一無(wú)二的。”我們將這一段話抽取出來(lái)，讓學(xué)生用生活中的事情，用“小王子唯一體”仿寫(xiě)一段話。

　　從文本中提煉句式，意在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀文本的仿寫(xiě)能力，更重要的是讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，深刻理解小王子和玫瑰花之間的情感，聯(lián)系自己的生活，讓書(shū)中表達(dá)的思想照耀自己的生活和未來(lái)。

　　我來(lái)問(wèn)

　　在學(xué)生閱讀的全過(guò)程結(jié)束之后，需要考查學(xué)生創(chuàng)造性、批判性思考的能力。這類導(dǎo)讀題一是解決學(xué)生隨時(shí)產(chǎn)生的疑惑，二是引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)鍵性問(wèn)題，三是讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，給老師和其他同學(xué)出題。

　　如導(dǎo)讀題：縱觀全書(shū)，請(qǐng)從玫瑰花和狐貍當(dāng)中選出一個(gè)形象，假如自己成為玫瑰花或者狐貍，會(huì)向小王子提出什么問(wèn)題?小王子去過(guò)很多不同的星球，遇到不同的人，這象征了很多人類社會(huì)的現(xiàn)象，請(qǐng)你選擇其中一個(gè)，向自己認(rèn)識(shí)的人提出一個(gè)問(wèn)題，看看他們的答案是否和你一樣。

　　提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。訓(xùn)練提問(wèn)能力，需要一個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程，開(kāi)始的時(shí)候可能需要教師提供一下“拐杖”，慢慢地學(xué)生能提出自己的真問(wèn)題，并努力自己解決問(wèn)題，這時(shí)候才可能種下獨(dú)立人格的基因。我們要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí),就要在他們成長(zhǎng)的一切細(xì)節(jié)里融入，閱讀提問(wèn)就是一個(gè)重要細(xì)節(jié)。

　　學(xué)生們將作業(yè)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，我和同事們及時(shí)給予回饋和指導(dǎo)，有時(shí)進(jìn)行直播講解，學(xué)生們互相觀摩學(xué)習(xí)，開(kāi)展線上線下的討論。為了避免碎片化的信息反饋太多，我們?cè)诎嗉?jí)選擇了幾個(gè)領(lǐng)讀者，他們負(fù)責(zé)組織各自小組，將組里的意見(jiàn)及好的作業(yè)上傳。教師有時(shí)間也會(huì)對(duì)其中部分作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

　　正如《小王子》最后所闡釋的人生意義，對(duì)于學(xué)生閱讀方面的教學(xué)和引導(dǎo)，要“用眼睛，也要用心去看”。經(jīng)過(guò)價(jià)值分析、任務(wù)設(shè)置、作業(yè)反饋、直播講解、線上討論線下分享等環(huán)節(jié)，經(jīng)歷這樣一整套線上線下相結(jié)合、在線領(lǐng)讀一本書(shū)的活動(dòng)，學(xué)生們不僅學(xué)到了許多語(yǔ)文知識(shí)，提高了閱讀素養(yǎng)，更在精神層面獲得了成長(zhǎng)。

　　(作者單位系北京市海淀區(qū)翠微小學(xué)，本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)下小學(xué)生關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力提升的微課開(kāi)發(fā)研究”的成果)