過了6月，廈門市海滄區(qū)教師進修學校語文教研員張春生的眉頭稍稍舒展了些。海滄區(qū)“閱讀地平線計劃”一期不久前舉辦了結項交流會，他實在太累了。作為項目的具體負責人，他用“累而無悔，不斷驚喜”來概括抓這個項目兩年多來的總體感受：“累而無悔是因為信念，不斷驚喜是因為有成效�！�

　　如果聽過張春生從半本教育雜志走向廣闊閱讀的“點燈人”故事，就會相信他口中的“無悔”不是空話，“成效”亦非妄言。

　　2018年8月，親近母語“閱讀地平線計劃”正式在海滄區(qū)落地。經(jīng)過兩年多的探索實踐，全區(qū)26所學校在閱讀環(huán)境打造、閱讀文化建設、閱讀師資培養(yǎng)、閱讀課程落實、閱讀活動開展及家校協(xié)作共育等方面取得了喜人的成果：700名小學語文教師、32500名兒童受益。

　　在這些數(shù)字的背后，是海滄書香校園建設區(qū)域化推進一串串探索的足印，是一段可資尋味、借鑒的心路歷程。

　　先有泥土 后有花朵

　　海滄是個建區(qū)不足20年的“年輕”行政區(qū)，所轄區(qū)域原來大多為農(nóng)村地區(qū)。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，大量人口涌入，海滄區(qū)的教育事業(yè)也迎來了規(guī)模發(fā)展的時期。這種發(fā)展直觀地體現(xiàn)在學生人數(shù)的極速膨脹和學校數(shù)量的快速增長上，如何實現(xiàn)區(qū)域教育優(yōu)質均衡發(fā)展，是擺在海滄教育人面前的緊迫課題。

　　2011年，海滄區(qū)教育局啟動“書香海滄 教師領航”教師閱讀項目，目的是以閱讀促進教師的專業(yè)成長，以教師成長促教育發(fā)展。

　　“只有喚醒教師內心的生長愿望，喚醒教師自我的‘發(fā)展勇氣’，那些教師專業(yè)發(fā)展支持方式才能真正發(fā)生作用�！薄拔ㄓ袝�籍才有可能去滿足不同教師專業(yè)發(fā)展的個性化需求，唯有書籍才有可能隨時隨地地陪伴、幫助、支持教師……”在回顧這場以閱讀促進海滄教師學習的變革時，時任海滄區(qū)教師進修學校校長的孫民云這樣總結當時對教師閱讀的認識——這也正是海滄區(qū)域化推動閱讀的邏輯。循著這個邏輯看“閱讀地平線計劃”在海滄的實施，便不難理解這是一次水到渠成的合作，因為閱讀與教育終將相遇。

　　2014年，在自愿申報的基礎上，由區(qū)教師進修學校牽頭，遴選100多位對閱讀有興趣、對閱讀推廣有熱情的種子教師，進行共讀、培訓。2016年4月，海滄區(qū)教育局向全區(qū)教師發(fā)出倡議，自主申報組建“教師閱讀共同體”。讓組織者頗感意外的是，新城區(qū)教師工作壓力普遍較大，卻有40多位教師主動申報組建閱讀共同體。44個共同體，每個共同體平均有20多位核心成員。在這個以“民間”形式為主體、行政系統(tǒng)為主導的新平臺上，閱讀共同體的領銜人愛閱讀、樂分享的優(yōu)勢得到極大彰顯，各個共同體常態(tài)性開展共讀一本書活動，潛移默化地帶動著各個學校的教師研讀氛圍。有了這種基礎，區(qū)教育局還每年一次舉辦教育閱讀節(jié)高峰論壇，為全區(qū)教師提供了與名師、名家面對面的機會。

　　教師閱讀共同體從最初的44個發(fā)展到現(xiàn)在的113個，多種多樣的讀書活動在教師中蓬勃開展。教師閱讀的良性生態(tài)為海滄區(qū)書香校園建設向縱深發(fā)展提供了豐沃的土壤，已由海滄區(qū)教師進修學校校長調任區(qū)教育局副局長的孫民云開始琢磨另外一個問題：“我一直覺得，我們的學校在兒童閱讀方面缺乏專業(yè)的指導�！睆�2017年12月海滄區(qū)教育局邀請“閱讀地平線計劃”專家團隊到海滄各小學調研，協(xié)商以項目合作的方式推進小學閱讀課程實施，到2018年4月組織教師代表赴南京參加兒童閱讀論壇，再到2018年8月開展該項目在海滄區(qū)的第一次全員培訓，說機緣巧合也好，說富含“閱讀”養(yǎng)分的泥土催生了書香校園的花朵也好，當建設書香校園的期待與為區(qū)域提供系統(tǒng)專業(yè)的兒童閱讀解決方案相遇，可以確定的是，一件美好的事正在發(fā)生。

　　落實課程 迎難而上

　　曾在福建山區(qū)學校當語文教師的張春生，靠著半本教育雜志走上了教師專業(yè)化發(fā)展之路，他坦言：“如果說我后來在專業(yè)上有所發(fā)展的話，應該就是那孤獨寂寞冷的十年閱讀給我打下的底色�！痹谒�的一線教學中，通過誦讀指導，后進生發(fā)生翻天覆地變化的例子有很多。這使他十分認可“閱讀地平線計劃”的課程設置：“日有所誦”“整本書(圖畫書)閱讀”“主題閱讀”。尤其是誦讀，他認為不僅有積累語言、培養(yǎng)語感的作用，還有矯正學習障礙、培養(yǎng)專注力、增強學習力等效果。

　　為落實“日有所誦”在校內的時間安排，他跑教育局、走學校、進課堂，甚至聚會時也逢人便問：“‘日有所誦’課程安排在什么時間?”進學校他就看有沒有老師在上“日有所誦”，見到領導他就說，要想辦法讓學校確保課程全面實施。他笑稱自己幾乎成了“祥林嫂”。有一次，為了讓一所學校起帶頭作用，他花了整整半天時間，與學校幾位領導輪番“深談”。校長說，學生不光要學語文，還有英語、數(shù)學等其他科目。他便曉之以理——當然，說不通時也會著急“變臉”——告訴他們，閱讀的效用絕不僅僅體現(xiàn)在語文上。

　　河南省洛陽市孟津區(qū)開元小學教師孔曉燕作為專家團成員，多次赴海滄區(qū)小學校調研指導。起初，她看到，早晨孩子們到校后不是搞衛(wèi)生、交作業(yè)，就是追逐打鬧;一段時間后，她發(fā)現(xiàn)，不管走進哪所學校，孩子們進教室后立即開始有序誦讀。

　　“我們精心挑選閱讀書目，保障閱讀時間，每周固定一節(jié)閱讀課，閱讀課堂形式多樣，著力探究導讀課、推進課、交流課和評價課等閱讀教學模式，實踐中留下了許多精彩課例�！睆B門外國語學校海滄附屬學校教師林園秀告訴記者。

　　2020年7月，在充分調研和反復征求意見的基礎上，《海滄區(qū)小學生閱讀校本課程建設與實施指導意見》出臺，明確要求區(qū)域內所有小學以課程的形式保障學生閱讀的質與量，同時成立區(qū)級教育閱讀工作室，常態(tài)化管理和指導學生閱讀課程的實施。

　　自上而下的行政力量加自下而上的民間促動，使得海滄區(qū)無論公辦小學還是民辦小學，都既有花香又有書香。在校園里隨便拉住一位老師或一個孩子聊聊最近讀的書，都能聊上一會兒。現(xiàn)在，海滄的小學校長們最常說的一句話是“無限相信閱讀的力量”。

　　心中有愛 眼中有光

　　聽海滄的教師講述和學生共讀的故事，發(fā)現(xiàn)他們最喜歡用的是“悅讀”這個詞，從他們臉上的表情可以看出，通過讀書，他們真的獲得了身心的愉悅。

　　“晨起誦讀，從校門口走到一年段，再到三年段，走過連廊來到我所在的六年級，瑯瑯的誦讀聲是一曲美妙的歌，每天準時在校園里唱響。”東孚中心小學教師張曉英非常享受孩子們的讀書聲，也在享受中學習著如何做兒童的閱讀老師。她說：“經(jīng)過近三年的系統(tǒng)培訓，我在班級推進整本書閱讀時不再像從前那樣，只單純把書目布置給孩子，而是通過導讀課，成功激起孩子的閱讀興趣，讓孩子舍不得放下手中的書。”

　　晨誦貴在堅持，堅持的秘訣就是教師堅持指導，也堅持共讀。參加了種子教師培訓的天心島小學教師蘇惠蓉不僅與學生共讀，還創(chuàng)造性地在網(wǎng)上開設了晨讀微信展讀平臺，讓學生回家后也能夠誦讀，并且能及時得到老師的評價反饋。她還堅持記錄誦讀課堂，在簡書上開設悅讀教學記錄專欄，取名為“斜月三星洞”。有一天，她寫下這樣的文字：“誦讀，讓人讀到深入人心，應該是聯(lián)系生活實際，應該是創(chuàng)設情境的教學。這是真正讓文字打動人心的溫軟渠道�！�

　　在海滄區(qū)這些充滿熱情的教師身上，常能看到他們談論閱讀時眼中有光。如何成為一個合格的兒童閱讀老師?親近母語創(chuàng)始人徐冬梅認為，最重要的是，有對兒童的愛，有好的兒童觀，對閱讀有信念，有行動力。

　　在結項交流會上，海滄區(qū)教育局局長田云慧在致辭中肯定了“閱讀地平線計劃”給海滄教育帶來的改變與成績，并指出閱讀是終身的事業(yè)，是需要長期堅持的工作�！跋Ｍ�海滄教育人站在新的起點上，以書香校園建設為基點，不斷營造愛讀書、善讀書的良好氛圍，讓閱讀推廣從校園出發(fā)，不斷地走向更加廣闊的社會舞臺，為建設書香社會貢獻教育工作者的力量�！�

　　項目第一期甫一結束，以“海滄閱讀領航計劃”為名的第二期就宣布開始，張春生宣讀了共讀計劃。據(jù)介紹，第二期的核心目標是，培養(yǎng)一批閱讀種子教師，讓他們成為海滄閱讀的領航人。