一項(xiàng)調(diào)查表明，接近60%的成年人擁有智能手機(jī)，超過(guò)50%的人擁有平板電腦、Kindle閱讀器之類(lèi)的便攜式電子設(shè)備，而未成年人接觸移動(dòng)設(shè)備的概率同樣很高。

　　美國(guó)2013年的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，超過(guò)75%的8歲及以下兒童的家庭擁有移動(dòng)電子設(shè)備。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的調(diào)查數(shù)據(jù)，我國(guó)未成年人的互聯(lián)網(wǎng)普及率超過(guò)93%(不含6歲以下群體)。

　　數(shù)字化時(shí)代，當(dāng)我們?cè)絹?lái)越多地被網(wǎng)絡(luò)、被智能手機(jī)等移動(dòng)媒體包圍時(shí)，能夠靜下心來(lái)讀書(shū)和思考的時(shí)間已變得越來(lái)越少。閱讀專(zhuān)家擔(dān)憂：“當(dāng)代年輕人會(huì)不會(huì)太習(xí)慣于在屏幕上獲取即時(shí)信息，以至于他們的專(zhuān)注、推斷和思考等閱讀能力的發(fā)展反而相對(duì)滯后呢?”網(wǎng)絡(luò)時(shí)代孩子們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)閱讀，與其說(shuō)是令人憂心的問(wèn)題，不如說(shuō)是個(gè)十分緊迫的問(wèn)題。

　　這本《多屏?xí)r代，如何培養(yǎng)孩子的閱讀能力?》([美]莉薩·格恩齊、邁克爾·H.萊文著，北京大學(xué)出版社)，對(duì)數(shù)字媒體時(shí)代孩子如何學(xué)習(xí)閱讀，如何將傳統(tǒng)的閱讀教育與數(shù)字資源相融合、重塑孩子的閱讀環(huán)境，如何從紛繁復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)信息中抓取優(yōu)質(zhì)資源、為下一代提供更便捷更有效的讀寫(xiě)教育，進(jìn)行了有益的探索。

　　網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)閱讀能力提出更高要求

　　我們生活在一個(gè)知識(shí)快速生產(chǎn)和技術(shù)更新迭代迅猛的時(shí)代。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的統(tǒng)計(jì)，人類(lèi)近30年所積累的科學(xué)知識(shí)幾乎占了人類(lèi)有史以來(lái)積累的科學(xué)知識(shí)總量的90%�；仡欉^(guò)去十幾年我們的生活方式和社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)的變遷，展望未來(lái)人工智能等新技術(shù)領(lǐng)域可能給世界帶來(lái)的變化，不難發(fā)現(xiàn)，保持終身學(xué)習(xí)能力變得越來(lái)越重要。而閱讀是人類(lèi)獲取信息、實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)最重要的途徑。因此，讓孩子在信息時(shí)代具備高效的信息識(shí)別、吸收和表達(dá)能力，保持終身學(xué)習(xí)能力，是成年人讓孩子學(xué)習(xí)閱讀的主要原因。

　　閱讀是需要學(xué)習(xí)的。有研究顯示，我們的大腦需要通過(guò)訓(xùn)練才能學(xué)會(huì)閱讀。美國(guó)認(rèn)知神經(jīng)學(xué)家瑪麗安娜·沃爾夫在其研究中寫(xiě)道：“在人類(lèi)大腦的學(xué)習(xí)能力進(jìn)化過(guò)程中，閱讀行為并不是自然而然發(fā)生的�！薄拔覀冇肋h(yuǎn)不會(huì)生來(lái)就知道如何閱讀。”專(zhuān)家們認(rèn)為，沒(méi)有掌握認(rèn)字、發(fā)音等基本閱讀技能，孩子是無(wú)法自主進(jìn)行閱讀的，同樣，沒(méi)有背景知識(shí)，單純教閱讀也是行不通的，只有“技能+知識(shí)”雙管齊下才能讓孩子學(xué)會(huì)閱讀。

　　本書(shū)作者從當(dāng)前美國(guó)兒童面臨的讀寫(xiě)能力挑戰(zhàn)出發(fā)，引用大量教育學(xué)家、認(rèn)知神經(jīng)學(xué)家和教育工作者的實(shí)證研究，剖析了孩子讀寫(xiě)能力的養(yǎng)成機(jī)制以及多媒體時(shí)代對(duì)閱讀能力要求的轉(zhuǎn)變。

　　作者認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，給閱讀能力提出了新的更高的要求。全美英語(yǔ)教師委員會(huì)和國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)聯(lián)合發(fā)表的一份倡議書(shū)預(yù)測(cè)，要全面融入21世紀(jì)全球化社會(huì)，孩子需要具備更復(fù)雜的讀寫(xiě)能力。除了掌握基本的閱讀技能外，他們還需要理解通過(guò)多種形式呈現(xiàn)的信息，能夠創(chuàng)造、批判和分析通過(guò)多種媒介呈現(xiàn)的文本，需要學(xué)習(xí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的甄別能力、使用新的媒體工具進(jìn)行自我表達(dá)的能力，還需要在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下保護(hù)信息安全和遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)暴力的能力。

　　技術(shù)與閱讀不是相互對(duì)立的

　　在這個(gè)技術(shù)驅(qū)動(dòng)、快速發(fā)展的時(shí)代，很多人擔(dān)擾新媒介和技術(shù)的引入，會(huì)給孩子的讀寫(xiě)能力帶來(lái)不良影響。作者認(rèn)為，技術(shù)與閱讀并不是相互對(duì)立的。在讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，技術(shù)可以是很有益的輔助手段，數(shù)字技術(shù)為教師、家長(zhǎng)幫助孩子開(kāi)展閱讀提供了越來(lái)越多的便利條件。關(guān)鍵是我們?nèi)绾芜x擇并創(chuàng)造一種新的線上和線下的學(xué)習(xí)環(huán)境，使數(shù)字技術(shù)為我們所用。

　　面對(duì)電商、微商里林林總總的應(yīng)用程序、硬件和圖書(shū)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該如何甄別和做出選擇?如何充分發(fā)揮不同閱讀產(chǎn)品和工具的作用來(lái)服務(wù)于孩子的閱讀能力養(yǎng)成?這些都需要教師和家長(zhǎng)了解在新媒體環(huán)境下如何系統(tǒng)化地培養(yǎng)孩子的閱讀能力，以及各類(lèi)工具在輔助孩子閱讀能力養(yǎng)成方面的優(yōu)勢(shì)和缺陷。了解了這些我們才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，更高效地做出選擇和規(guī)劃。

　　毫無(wú)疑問(wèn)，這也對(duì)教師和家長(zhǎng)提出了更高的要求。在我國(guó)，大多數(shù)家長(zhǎng)還缺乏對(duì)孩子閱讀能力培養(yǎng)的意識(shí)，認(rèn)為孩子只要接觸到書(shū)籍就自然而然地學(xué)會(huì)閱讀，對(duì)閱讀技能培養(yǎng)和知識(shí)積累缺乏認(rèn)知，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代如何培養(yǎng)孩子多元化的讀寫(xiě)能力更是茫然無(wú)知、無(wú)所適從。在這種情況下，教育工作者如何作為才能肩負(fù)起培養(yǎng)孩子閱讀能力的使命?筆者以為，與其哀嘆不如主動(dòng)張開(kāi)雙臂擁抱新媒體，采取一種更加積極的方式去重塑孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境，去創(chuàng)造一種將傳統(tǒng)的精華與新時(shí)代的潛能融于一體的新的閱讀世界。這本書(shū)對(duì)教師如何積極推進(jìn)新的思路和教學(xué)方法，來(lái)幫助孩子培養(yǎng)讀寫(xiě)能力給出了很多可操作性的建議。

　　如何才能具備良好的媒介素養(yǎng)

　　我們生活在一個(gè)信息海量生成、信息傳播去中心化的時(shí)代，在每個(gè)人越來(lái)越多地借助自媒體獲得平等的傳播權(quán)利的同時(shí)，媒體的把關(guān)人角色在不斷弱化，信息的質(zhì)量、真實(shí)性和有效性良莠不齊，學(xué)會(huì)如何在大量知識(shí)和信息中快速檢索、甄別、分析、評(píng)價(jià)和整合有效信息并為己所用，是每個(gè)人在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代工作和生活所必備的技能，也是對(duì)教育工作者新的挑戰(zhàn)。

　　教師需要具備哪些技能才能應(yīng)對(duì)數(shù)字化時(shí)代培養(yǎng)孩子讀寫(xiě)能力的新變化?首先，教師除了要具備教授孩子基本的啟蒙知識(shí)和文字解碼能力外，還要能夠教授讀寫(xiě)技能，需要將其他傳統(tǒng)的讀寫(xiě)能力包含在教學(xué)內(nèi)容中，幫助孩子學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě);其次，需要了解在什么時(shí)候使用什么樣的方法向孩子傳授新的、復(fù)合型的讀寫(xiě)技能;再其次，教師還必須考慮如何設(shè)定限制，知道對(duì)于不同年齡的孩子什么方法是更合適的。這就要求教師具備一定的媒介素養(yǎng)。如何才能形成良好的媒介素養(yǎng)?

　　作者認(rèn)為，對(duì)于教師和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，我們需要持一種“點(diǎn)開(kāi)、點(diǎn)擊、閱讀”的理念，而不是“點(diǎn)開(kāi)、點(diǎn)擊、畏縮不前”。只有讓孩子一直堅(jiān)持閱讀，并在啟蒙早期使用各種媒體互動(dòng)方法，才能真正讓孩子受益。

　　點(diǎn)開(kāi)：不僅要點(diǎn)開(kāi)應(yīng)用程序，而且不能對(duì)孩子和我們自己進(jìn)入新的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)感到畏懼�，F(xiàn)今的媒體讓教育工作者和家長(zhǎng)可以突破家庭和社區(qū)的界限，獲取更豐富的內(nèi)容。同時(shí)我們也不要遺忘圖書(shū)館和公共媒體等公共資源所帶來(lái)的價(jià)值。

　　點(diǎn)擊：“點(diǎn)擊”就意味著選擇。就是做出決定。點(diǎn)擊行為不是也不應(yīng)該是盲目的，當(dāng)孩子或家長(zhǎng)點(diǎn)擊后出現(xiàn)一段文字，他們可以選擇進(jìn)行更深入的探索。這種探索是機(jī)遇，是一種有意識(shí)的選擇而不是注意力的分散。

　　閱讀：讀寫(xiě)能力始終是一項(xiàng)關(guān)鍵能力，是顯示孩子成長(zhǎng)和進(jìn)步的晴雨表。如果一個(gè)人不具備讀寫(xiě)能力，那么他會(huì)在21世紀(jì)舉步維艱。不具備讀寫(xiě)能力，就不可能取得任何成功。我們應(yīng)該意識(shí)到，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，讀寫(xiě)能力的范疇也在不斷變化。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代不僅是對(duì)紙質(zhì)文字的讀寫(xiě)，也包括數(shù)字媒體、互動(dòng)媒體、社交媒體等多媒體文字、符號(hào)和圖像的讀寫(xiě)能力。這種多樣化媒體形式混合型的新讀寫(xiě)能力的搭建將有助于我們和孩子媒介素養(yǎng)的形成，有助于教師和兒童從容地進(jìn)入媒體閱讀的自由王國(guó)。

　　我們是數(shù)字時(shí)代的受益者，我們的孩子更是數(shù)字時(shí)代的原住民。如何利用多元化的媒體為孩子提供更好的啟蒙教育，促使他們終身讀寫(xiě)能力的養(yǎng)成?本書(shū)為教育工作者、家長(zhǎng)和教育產(chǎn)品開(kāi)發(fā)者以及政策制定者提供了明確的、具有實(shí)操性的建議。