【開欄的話】

　　教育的根本任務是立德樹人，而立德樹人的主陣地是課堂。當前，科技進步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術正在深刻地改變?nèi)祟惖乃季S、生產(chǎn)、生活、學習方式，也在深刻地影響、改變著傳統(tǒng)的課堂教學方式，智慧課堂也應運而生。為了更好地呈現(xiàn)專家學者對于智慧課堂的探索與反思，展現(xiàn)各地學校及教師的數(shù)字化教學實踐，促進教師信息素養(yǎng)和信息化教學能力的提升，“信息化·智慧教育”專刊從今天起推出“智慧課堂”欄目!

　　課堂是知識傳遞主渠道，是人才培養(yǎng)主陣地，是實施素質(zhì)教育的重要場所，是學校教育教學工作的中心環(huán)節(jié)。在提高中國國際競爭力需求的時代背景下，課堂教學改革成為我國推進教育現(xiàn)代化，邁入教育強國行列的關鍵。面對新時代，把握我國課堂教學改革未來發(fā)展趨勢勢在必行。

　　技術賦能學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

　　智慧課堂是我國教育信息化事業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展進程下的新生概念，它源起于我國課堂教學變革的內(nèi)生性需要，乘勢于智慧教育時代發(fā)展浪潮，既蘊含專業(yè)研究者的課堂變革實踐理想，也有技術賦能課堂創(chuàng)新的期望。

　　回顧40年課堂教學改革研究，我們走過了以抓雙基發(fā)展智力為目標的知識課堂教學研究、教育整體改革中的課堂教學改革實驗研究、關注生命價值和學習方式變革的課堂教學改革研究到關注核心素養(yǎng)落地培養(yǎng)全面發(fā)展的人的課堂教學實踐研究，課堂越來越面向?qū)W生的生活世界與生命價值，面向?qū)W生應對動態(tài)、復雜、模糊和不確定性世界的關鍵能力與核心素養(yǎng)。

　　在上述進程中，出現(xiàn)了諸多不同課堂理念實踐和課堂模式探索，如基于生命自覺的課堂，基于情境教育、生態(tài)觀、素質(zhì)教育、教學文化的課堂，基于回歸生活、合作交往的課堂，個性化學習課堂等等，使課堂教學改革成為一場催化性、重構(gòu)性鍛造過程，催生了課堂教學改革理論提升和實踐理性升華。也正是在這一進程中，有學者提出了“智慧的課堂”，課堂不僅是傳遞知識，更要“轉(zhuǎn)知成識”“轉(zhuǎn)識成智”，也有學者提出了“智慧課堂”，強調(diào)課堂應當從知識走向智慧，所謂智慧課堂即為智慧的生成而教。

　　與此相對應，技術發(fā)展也越來越有效賦能課堂創(chuàng)新。2008年，IBM提出智慧地球戰(zhàn)略，智慧城市的中國實踐使智慧概念在教育領域得到關注。智慧教育、智慧課堂日益出現(xiàn)在專業(yè)研究領域，智慧課堂研究開始走向系統(tǒng)化，逐漸覆蓋教學目的、教學過程、教學評價等方面，而平板類智能終端的課堂教學應用探索帶給一線實踐者可感知的智慧課堂。

　　當前，這類智慧課堂技術形態(tài)包括云計算和網(wǎng)絡技術、電子書包、物聯(lián)網(wǎng)技術、人工智能支持的課堂分析技術等。2018年，在教育信息化2.0行動背景下，推進信息技術成為教育內(nèi)生性變量的實踐進程日益加速。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出與實踐，進一步把課堂教學聚焦到學習者，而移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術的快速發(fā)展與普適應用，使技術自身的顯性化特征從應用場景中逐漸消融，對智慧課堂的關注與價值張揚正回歸教育自身。

　　在40年中國課堂教學變革的基礎上，智慧課堂面向“創(chuàng)新、發(fā)展”主題，回歸課堂教學本質(zhì)，聚焦學校教育創(chuàng)新視野下育人模式根本變革，依據(jù)學生核心素養(yǎng)要素建構(gòu)課堂教學改革新框架，開啟課堂教學現(xiàn)代建構(gòu)新進程，為高質(zhì)量教育體系發(fā)展貢獻基礎動力。

　　智慧課堂蘊含哪些內(nèi)涵特征

　　深入理解智慧課堂需要從時代轉(zhuǎn)型的角度分析，從把握我國課堂教學改革發(fā)展當下特征，需要從學生發(fā)展狀況和我國課堂教學改革現(xiàn)實存在的主要問題出發(fā)。經(jīng)過這些年的發(fā)展，智慧課堂日益呈現(xiàn)八個方面的內(nèi)涵特征。

　　第一，在育人目標確立上，順應教育規(guī)律，以建構(gòu)主義、聯(lián)通主義等現(xiàn)代教育理論為指導，以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為核心，強調(diào)學科核心素養(yǎng)融入課堂教學，展現(xiàn)對學習者能力與素養(yǎng)的關注，關注學生生命自覺及內(nèi)在精神生成。

　　第二，在教學內(nèi)容把握上，推動學科及跨學科教學創(chuàng)新，注重知識與生活實踐結(jié)合，重視培養(yǎng)學習者問題解決能力，融合科學教育，培養(yǎng)計算思維、設計思維等新型思維形態(tài)。

　　第三，在教學進程結(jié)構(gòu)生成上，調(diào)適教師中心角色，凸顯學生主體地位，注重合作、探究、自主等方式，強調(diào)學習過程中學生的主動性和積極性，以對話、溝通、交往、合作、探究、展示為新課堂觀特征指標，構(gòu)建超級場域。

　　第四，在課堂教學生態(tài)生成上，將智能技術逐漸運用于課堂教學全部環(huán)節(jié)，技術不僅支持精準教學，還可進行有效的學情分析，更為學習活動提供多樣化支持，以有效學科性工具支持豐富、多元探究性學習活動設計，提升思維發(fā)展、促進學生參與、提高合作學習有效性。

　　第五，在學習環(huán)境創(chuàng)設上，在傳統(tǒng)物理場域增設人工智能、大數(shù)據(jù)等智能設備，生成各類創(chuàng)新探究實驗環(huán)境，生成學習新生態(tài)，增強學習者學習感受力，促進技術深度融合，為無縫學習提供條件。

　　第六，在技術環(huán)境發(fā)展上，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術打造學生中心的高效互動課堂，構(gòu)建“云—邊—端”整體架構(gòu)，創(chuàng)設網(wǎng)絡化、數(shù)據(jù)化、交互化、智能化學習環(huán)境，支持線上線下融合化、課內(nèi)課外一體化、虛擬現(xiàn)實體驗化的全場景教學應用。

　　第七，在教學生態(tài)開放上，超越效率局限，將知識學習與社會實踐、社區(qū)服務、參觀考察、研學旅行等有機結(jié)合。課程的不同，學習地點既可在教室，也可在社區(qū)、科技館、博物館和企業(yè)等，甚至在不同城市游學，以支持高質(zhì)量深度學習需求。

　　第八，在評價方式創(chuàng)新上，在以人為本理念下，課堂教學更關注學生自我發(fā)展和成長性評價，突破單一量化考核方式轉(zhuǎn)變，增加綜合性評價、過程性評價和增值評價，堅持由“一元”走向“多元”。

　　智慧課堂給課堂教學深層變革帶來新機遇

　　當前，互聯(lián)網(wǎng)教育深度發(fā)展，智慧課堂為課堂教學深層次變革提供了新機遇。

　　自2012年國家教育信息化十年規(guī)劃發(fā)布以來，智慧課堂實踐取得了積極進展，但置身于我國課堂教學變革的歷史進程看，面向大規(guī)模常態(tài)課堂教學變革的實踐進程進展緩慢，課堂教學中“講授+討論”的教學模式依舊占主導，改革措施有效力度整體上停留在改良層級。

　　華東師范大學教授鐘啟泉指出，我國多年來教育研究大多集中于宏觀改革研究，幾乎很少涉及到底該用什么樣的機制來確保宏觀改革真正落實到學校實踐與課堂教學層面，名副其實的課堂研究往往被邊緣化了。

　　因此，推動智慧課堂發(fā)展具有課堂變革歷史責任和技術賦能探索雙重使命。要堅持問題導向和實踐導向，要正視教育環(huán)境因素帶來的諸多矛盾，如社會壓力下功利化教育導向和培養(yǎng)現(xiàn)代人發(fā)展目標的偏離，尋找解決學生學習負擔較重的有效途徑，駕馭智慧課堂“教育屬性”和“技術屬性”雙輪，加大智慧課堂相關技術產(chǎn)品、服務和工具的持續(xù)迭代優(yōu)化，推動智慧教學系統(tǒng)常態(tài)化應用。

　　同時，迎接技術賦能教育變革的深度挑戰(zhàn)，教師要有發(fā)展意識、反思意識、效率意識和特色意識。理解現(xiàn)代課堂教學的科學性，提升教師信息素養(yǎng)與數(shù)據(jù)素養(yǎng)，推動基于經(jīng)驗的教師專業(yè)發(fā)展范型向基于實證、基于數(shù)據(jù)的專業(yè)發(fā)展范型轉(zhuǎn)變，為智慧課堂教學生態(tài)高階化發(fā)展提供專業(yè)階梯，推動核心素養(yǎng)導向的課堂教學系統(tǒng)性深層次變革。

　　伴隨人工智能、大數(shù)據(jù)技術與教學融合的不斷加強，智慧課堂支撐技術和資源將日益豐富，學科教學應用也會越來越深入，學校和教師仍將會面臨諸多新問題。期待廣大智慧課堂研究者與實踐者能持續(xù)深化研究，建構(gòu)線上線下融合的學習共同體，共同推進智慧課堂愿景下的理想課堂，為學校發(fā)展創(chuàng)造活力，讓師生共同擁有輕松幸福的成長空間，為每一位教師和每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，讓每個學生得到全面而有個性的發(fā)展!

　　(作者系北京師范大學教育學部教授、教育部基礎教育教學指導專業(yè)委員會委員)