當前，在線同步視頻會議已經(jīng)成為一種常見的、高頻的社會學習行為。這種學習方式極大地降低了每一個人參與社會學習的成本，對于傳統(tǒng)課堂教學和傳統(tǒng)在線教學帶來巨大的變革空間，一個全新的互聯(lián)網(wǎng)教育生態(tài)正在形成，未來將形成“讀、寫、師生交互、考試評測、反饋”組成的完整數(shù)字化教育環(huán)境�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展將出現(xiàn)三個新趨勢。

　　“讀寫”工具的變革

　　隨著技術(shù)進步，學生的表達方式和認知模式正在發(fā)生變化。除了文字以外，視頻、游戲、VR等都成了新的閱讀內(nèi)容;口語、音樂、繪畫、影視、文字、圖表、地圖、VR、AR、MR等都成為現(xiàn)代學生的“表達”方式。數(shù)字讀寫能力正在成為學生必備的技能，伴隨而來的是讀寫方式和讀寫工具的升級換代。

　　新的讀寫生態(tài)環(huán)境導致中國教育信息化的重點，從重視“教”的技術(shù)轉(zhuǎn)向重視“學”的技術(shù)。

　　日益豐富的數(shù)字化內(nèi)容，必然催生學生閱讀工具和寫作工具的變化。如果說，傳統(tǒng)教育信息化更重視“教材”的信息化，那么現(xiàn)在，我們必須重視“作業(yè)本”的數(shù)字化。無論是多模態(tài)的閱讀、還是多模態(tài)的表達，都要求“互聯(lián)網(wǎng)+教育學”的重心，要從重視“教”的技術(shù)轉(zhuǎn)向重視“學”的技術(shù)。

　　教育內(nèi)容配套產(chǎn)業(yè)的變革

　　知識內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)形式正在發(fā)生變化，未來將引起教育內(nèi)容出版、應(yīng)用等配套產(chǎn)業(yè)的變革。最近，一些新的內(nèi)容表達方式不斷出現(xiàn)。人民衛(wèi)生出版社依托在線教學平臺，把融合了教學資源、教學活動和教學評價的在線課程，組織制作并出版了8門護理專業(yè)的數(shù)字教材;ClassIn推出的EDB課件，在同步視頻教學屏幕上，采用多圖層疊加的方式，將靜態(tài)、動態(tài)教學內(nèi)容以及互動操作等要素融合在一起，打造出一個以屏幕為中心的線上教學“注意力焦點”。這些探索表明，我們可能正在迎來一次數(shù)字化教育資源的升級。

　　數(shù)字內(nèi)容的升級換代是一個涉及作者、制作者、發(fā)布平臺、讀者的復雜系統(tǒng)。只有當設(shè)備、軟件、制作成本、使用成本都降到合理范圍內(nèi)的時候，才能形成一次產(chǎn)業(yè)升級。

　　現(xiàn)在，技術(shù)不斷成熟，新的數(shù)字資源生態(tài)正在出現(xiàn)，數(shù)字化教育資源的表達形式、內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)、出版應(yīng)用模式等，可能正在迎來一次的重大變革。這對于教學場景、設(shè)備、內(nèi)容產(chǎn)業(yè)等都將帶來一系列新的發(fā)展機會。新應(yīng)用所帶來的數(shù)據(jù)格式和數(shù)據(jù)流，也將成為未來智能教學的新基礎(chǔ)設(shè)施(Infrastructure)，這是教育“新基建”的重要內(nèi)容。

　　教學設(shè)計能力的變革

　　隨著技術(shù)的進步，按照教學對象特征、教學目標的需要以及教學場景的傳播特征來設(shè)計和組織教學，是對教師和教學機構(gòu)的挑戰(zhàn)。例如，在傳統(tǒng)課堂教學、異步在線教學、同步在線教學三種場景下，教學設(shè)計的模式和方案都存在很大的差別。當資源形態(tài)、教學場景、評價方式、教學模式的選擇增加的時候，教學設(shè)計就變成了一項復雜的決策。混合式教學設(shè)計能力，將成為未來教師專業(yè)發(fā)展的一項重要內(nèi)容。

　　新的教育生態(tài)環(huán)境要求教師和教育機構(gòu)建設(shè)自己的“教學工具箱”，這個工具箱中，除了傳統(tǒng)的教學資源和教室場景以外，還要包括互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源、各類在線教學平臺以及教學活動的組織方式。教師要按照教學對象和教學目標的特征，在自己的“教學工具箱”中，選擇線上/線下教學資源、教學場景以及教學活動等要素，組織和實施教學過程，完成綜合化的人才培養(yǎng)目標。

　　因此，跟蹤“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)下不斷出現(xiàn)的新教學支持要素、提高混合式教學設(shè)計和實施能力，將成為教師專業(yè)發(fā)展、教育機構(gòu)能力建設(shè)的一個不容回避的、長期持續(xù)的挑戰(zhàn)。

　　(作者系北京大學教育學院長聘副教授、數(shù)字化閱讀實驗室主任)