互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的迅捷發(fā)展極大地改變了教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也在重塑著農(nóng)村教育的新業(yè)態(tài)。對此，2020年3月頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，提出要積極以智能技術(shù)推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展。

　　在新時(shí)代，信息技術(shù)助推農(nóng)村學(xué)校變革的方式多種多樣，其中以“三個(gè)課堂”建設(shè)最具典范意義和實(shí)踐效果。“三個(gè)課堂”是教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的具體成果，是黨和國家推進(jìn)教育信息化建設(shè)的重要導(dǎo)向，也是推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量全面提升的重要保障。它具體包括“專遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”三大主題內(nèi)容，主要聚焦于農(nóng)村學(xué)校課程建設(shè)、農(nóng)村教師教學(xué)能力提升和名校資源向農(nóng)村學(xué)校共享三個(gè)層面。其中，“專遞課堂”致力于解決農(nóng)村薄弱學(xué)校教師缺乏以及由此導(dǎo)致的國家課程開設(shè)不足問題;“名師課堂”致力于解決農(nóng)村教師教學(xué)能力較弱和專業(yè)化發(fā)展水平不高問題;“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”旨在通過名校為農(nóng)村學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。在此意義上，“三個(gè)課堂”建設(shè)是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育治理現(xiàn)代化的重要手段，也是推進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量全方位、深層次提升的必要抓手。

　　以“專遞課堂”實(shí)施異地互動(dòng)教學(xué)，解決農(nóng)村課程開設(shè)不足問題

　　由于經(jīng)濟(jì)文化等多種因素，當(dāng)前我國部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村薄弱學(xué)�；蚪虒W(xué)點(diǎn)仍然存在缺師少教、國家規(guī)定課程開不足或者開不好等諸多問題，這些問題深刻制約了農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。鑒于此，如何利用信息技術(shù)手段進(jìn)行網(wǎng)上專門開課或同步上課，以及按照教學(xué)進(jìn)度推送適切的優(yōu)質(zhì)教育資源等形式，讓農(nóng)村學(xué)生接受異地互動(dòng)教學(xué)，繼而幫助農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)開齊開好國家規(guī)定課程是解決上述問題的重要途徑�！皩＿f課堂”正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方式。

　　“專遞課堂”是以互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)為強(qiáng)力支撐，在農(nóng)村學(xué)校接播教室和城市學(xué)校主播教室之間所開展的“一校帶多點(diǎn)、一校帶多�！钡木W(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式。它在遠(yuǎn)程教育的作用下跨越了空間障礙，使農(nóng)村學(xué)校與教學(xué)點(diǎn)能夠開齊和開好國家所規(guī)定的課程，也能夠讓農(nóng)村學(xué)生經(jīng)由異地互動(dòng)教學(xué)而享有與城市學(xué)生相類似的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源�？梢哉f，“專遞課堂”暫時(shí)緩解了短時(shí)間內(nèi)農(nóng)村學(xué)校教師(特別是美術(shù)、音樂、科學(xué)等學(xué)科教師)資源缺乏的現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)也直接提高了農(nóng)村薄弱學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　例如，河南省尉氏縣水黃小學(xué)一直缺乏專任音樂教師，為此河南省音樂名師李黎利用“專遞課堂”給水黃小學(xué)學(xué)生上了一堂生動(dòng)的音樂課，開封市教育體育局還向該校捐贈(zèng)了價(jià)值十萬元的“專遞課堂”設(shè)備。此外，山東省青島市、江西省吉州縣、甘肅省渭源縣等地區(qū)多所農(nóng)村學(xué)校也在“專遞課堂”的實(shí)施過程中，基本解決了國家課程開設(shè)不足的問題。

　　“專遞課堂”變革了農(nóng)村薄弱學(xué)校的教學(xué)方式�！皩＿f課堂”就其本質(zhì)而言是一種推送式的課程教學(xué)，農(nóng)村學(xué)生需要在多媒體、智能手機(jī)等配套移動(dòng)終端以及攝像頭、耳麥的支持下參與異地互動(dòng)教學(xué)過程。這對于激發(fā)學(xué)生的上課積極性與自主性具有諸多裨益。與此同時(shí)，人工智能、大數(shù)據(jù)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也為遠(yuǎn)程教師智能收集與分析農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)提供了科學(xué)保障。但是，“專遞課堂”也存在一些問題。例如，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)所需的各類硬件設(shè)備能否配備到位?遠(yuǎn)程教師與農(nóng)村學(xué)校教師能否在課程教學(xué)上進(jìn)行有效銜接?遠(yuǎn)程教師能否充分了解農(nóng)村學(xué)生并且實(shí)施個(gè)性化教學(xué)?如何確保遠(yuǎn)程教師在上足課的同時(shí)上好課?對此，各地政府部門與學(xué)校積極回應(yīng)上述問題，并且采取了有效措施優(yōu)化“專遞課堂”的各項(xiàng)保障措施，真正落實(shí)開齊、開好農(nóng)村學(xué)校國家課程的教育初衷。

　　以“名師課堂”組建網(wǎng)絡(luò)研修共同體，提升農(nóng)村教師教學(xué)水平

　　缺乏優(yōu)質(zhì)教師資源是農(nóng)村地區(qū)薄弱學(xué)校最為突出的問題之一，也是制約農(nóng)村教育質(zhì)量提升的“瓶頸”。“名師課堂”致力于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組建網(wǎng)絡(luò)研修共同體，繼而提升農(nóng)村薄弱學(xué)校教師的教學(xué)素養(yǎng)。在此意義上，“名師課堂”對于建設(shè)農(nóng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍具有直接性作用。

　　“名師課堂”是以信息網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式，推動(dòng)優(yōu)秀教師引領(lǐng)農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。在這里，優(yōu)秀教師主要是指學(xué)科教學(xué)名師。由于農(nóng)村學(xué)校教師數(shù)量有限，經(jīng)常離崗去外地參加專門培訓(xùn)勢必會(huì)進(jìn)一步影響農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量;不去參加培訓(xùn)，農(nóng)村教師則必然會(huì)失去與學(xué)科名師面對面溝通的機(jī)會(huì)。在此境遇下，由學(xué)科教學(xué)名師聯(lián)合若干名農(nóng)村薄弱學(xué)校教師共同組建成網(wǎng)絡(luò)研修共同體，運(yùn)用教育云服務(wù)平臺(tái)所提供的網(wǎng)絡(luò)空間開展實(shí)施“名師課堂”，能夠有效解決上述問題。

　　在網(wǎng)絡(luò)研修共同體中，農(nóng)村教師可以隨時(shí)隨地手持移動(dòng)終端與教學(xué)名師進(jìn)行交流探討，與此同時(shí)，教學(xué)名師也可以利用網(wǎng)絡(luò)直播互動(dòng)教室對農(nóng)村教師進(jìn)行線上培訓(xùn)。線上培訓(xùn)的方式多種多樣，例如開展網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)教研、線上磨課、優(yōu)課錄制等。為了提升西部地區(qū)、民族地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校質(zhì)量，“三區(qū)三州”搭建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研修平臺(tái)，通過名師授課講座、課例觀摩點(diǎn)評和在線研討等多種研修形式，建立教研促教學(xué)的教育扶貧長效幫扶機(jī)制。此外，江蘇省在2018年啟動(dòng)“城鄉(xiāng)項(xiàng)目互動(dòng)課堂”項(xiàng)目建設(shè)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)施同步共享優(yōu)秀名師課堂、同步共享優(yōu)質(zhì)課程資源和同步開展教師備課研修等項(xiàng)目，以此提升農(nóng)村教師的教學(xué)能力。在“名師課堂”上，學(xué)科教學(xué)名師還可以圍繞農(nóng)村教師的教學(xué)問題進(jìn)行線上答疑，為其繪制教學(xué)肖像，制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師教學(xué)素養(yǎng)的個(gè)性化提升。

　　為了推進(jìn)“名師課堂”的高效能實(shí)施，一方面要做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)名師的遴選與儲(chǔ)備工作，確保教學(xué)名師具有引領(lǐng)農(nóng)村教師教學(xué)素養(yǎng)提升的意愿和能力;另一方面要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)名師工作室軟硬件建設(shè)，把網(wǎng)絡(luò)名師工作室建設(shè)成為學(xué)校在線教學(xué)的直播中心、優(yōu)課微課的制作中心、專家名師的交流研修中心、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的推送中心。

　　以“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提升農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量

　　為了縮小城鄉(xiāng)之間中小學(xué)教育質(zhì)量的差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校教育一體化建設(shè)，我們需要堅(jiān)持以“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”為抓手，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)課程等形式，系統(tǒng)性、全方位地推動(dòng)城市優(yōu)質(zhì)名校教育資源向農(nóng)村共享與輻射，繼而提升農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

　　“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”是利用信息化手段推進(jìn)優(yōu)質(zhì)名校教育資源共享的有效機(jī)制，它能夠通過共享名校網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程、建設(shè)智能教研協(xié)作機(jī)制、共享名校教學(xué)與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)資源庫等多種途徑對農(nóng)村薄弱學(xué)校進(jìn)行教育幫扶。例如，名校向農(nóng)村學(xué)校開設(shè)“名師課堂”“在線輔導(dǎo)”“線上班級(jí)”“專家講座”“微課資源”等欄目，提升農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量。為了對口支援西藏地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，華南師范大學(xué)近年來也實(shí)施了“校地共建”合作項(xiàng)目，聚焦信息技術(shù)的精準(zhǔn)幫扶，以優(yōu)質(zhì)教育資源帶動(dòng)西藏農(nóng)村教育質(zhì)量的提升。

　　具體地說，名校需要積極貫徹“整合資源，以強(qiáng)帶弱，以大帶小，以城市帶動(dòng)農(nóng)村”的幫扶理念，與農(nóng)村薄弱學(xué)校可以經(jīng)由“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”建立網(wǎng)絡(luò)幫扶共同體，甚至是姊妹學(xué)校、精準(zhǔn)幫帶手拉手學(xué)校等。對此，名�？梢远ㄆ陂_設(shè)不同學(xué)科的優(yōu)質(zhì)在線課程，也可以是精品教學(xué)視頻或者網(wǎng)絡(luò)選修課。名校教師也可以經(jīng)常與農(nóng)村同學(xué)科教師共同備課、了解學(xué)情以及研磨在線互動(dòng)課堂。名校教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)與農(nóng)村學(xué)校教師建立教研實(shí)踐共同體，積極開展在線教學(xué)研討與教學(xué)診斷，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，幫助農(nóng)村教師提升專業(yè)能力。另外，名校的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源要對其所幫扶的農(nóng)村學(xué)校積極開放，允許農(nóng)村學(xué)生自由獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源，最大限度地滿足個(gè)性化發(fā)展和高質(zhì)量教育的需求。

　　概而言之，“三個(gè)課堂”直接面向農(nóng)村薄弱學(xué)校國家課程問題、優(yōu)質(zhì)師資結(jié)構(gòu)性缺乏問題以及名校教育資源共享問題，它是以信息技術(shù)方式變革農(nóng)村學(xué)校教育的重要基礎(chǔ)工程。在此意義上，建設(shè)高水平的“三個(gè)課堂”在根本上契合了推進(jìn)農(nóng)村教育治理現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)需求，對于助力新時(shí)代基礎(chǔ)教育資源均衡化發(fā)展具有重要價(jià)值。

　　(作者系杭州師范大學(xué)教育學(xué)院講師，本文為杭州師范大學(xué)中青年教師助推項(xiàng)目“具身德育：道德教育的身體轉(zhuǎn)向及實(shí)現(xiàn)路徑研究”[19JYXK018]成果)