建設(shè)“金課”是提升高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵之舉。其建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)、綜合工程，涉及教師的業(yè)務(wù)提升、教學(xué)方法改進(jìn)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源運(yùn)用;還涉及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課后閱讀、技能訓(xùn)練等等。

　　教師研學(xué)提升

　　學(xué)校是教師和學(xué)生的集合體，沒(méi)有教得好就沒(méi)有學(xué)得好。

　　隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月異，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，知識(shí)和技術(shù)的總量正以幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)。在這樣的背景下，教師教得好首先更要自己學(xué)得好，且要以強(qiáng)烈的緊迫感和自覺(jué)心緊密追蹤時(shí)代和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。在這里，學(xué)得好又是教得好的前提和基礎(chǔ)。只有學(xué)得好，才能使自己的課程真正成為有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的“金課”。

　　一是要“學(xué)前沿”。就是學(xué)自己所從事的專業(yè)和學(xué)科的前沿知識(shí)與技術(shù)。要以敏銳的眼光盯著前沿學(xué)。前沿知識(shí)發(fā)展到哪里，自己的學(xué)習(xí)就跟到哪里。

　　二是要學(xué)“精深”。教師不可能對(duì)各學(xué)科知識(shí)都學(xué)精深，但對(duì)自己所從事的專業(yè)知識(shí)一定要學(xué)精深，要知其然還知其所以然。且要做深入的鉆研，既要知道本學(xué)科目前的成就和制高點(diǎn)，又要知道本學(xué)科目前存在的問(wèn)題和發(fā)展方向。引導(dǎo)學(xué)生探求未知領(lǐng)域，學(xué)習(xí)最新技術(shù)，掌握研究和學(xué)習(xí)的方法。

　　三是要學(xué)方法。歷史上那些學(xué)富五車的人，不會(huì)教學(xué)生的大有人在，“茶壺煮餃子，倒不出來(lái)”的大有人在。對(duì)教師來(lái)講，學(xué)習(xí)教的方法是十分重要的。要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究前人與別人的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選用或創(chuàng)造適合的方法，使自己教得好，學(xué)生學(xué)得好。

　　優(yōu)質(zhì)課程提升

　　“金課”建設(shè)的基礎(chǔ)是教師水平的提升，核心是授課質(zhì)量的提高。但是，在現(xiàn)有教師基礎(chǔ)上，僅靠教師的“自修”提升來(lái)提高課程質(zhì)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要充分運(yùn)用現(xiàn)有各類資源綜合施策。

　　一是突出重點(diǎn)，在副教授以上職稱教師或有能力的講師中建設(shè)“一師一優(yōu)課”。制定優(yōu)課標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)課計(jì)劃，加大投入抓好建設(shè)，抓好評(píng)比驗(yàn)收。對(duì)經(jīng)過(guò)驗(yàn)收評(píng)為優(yōu)課的課程和教師加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，提高薪資酬勞，形成帶動(dòng)效應(yīng)。

　　二是用線上優(yōu)質(zhì)課程補(bǔ)充或替代水平不高的課程。制定相關(guān)政策，要求教師在國(guó)家和各省分公布的線上優(yōu)質(zhì)課程中選取與自己所授相對(duì)應(yīng)的課程，全部或部分采用線上教學(xué)。本校教師只需要做好輔導(dǎo)、重點(diǎn)問(wèn)題講解、作業(yè)批改和考試考核。這是“金課”建設(shè)的一條“捷徑”。

　　三是強(qiáng)化高水平教師的引進(jìn)和在職教師的培訓(xùn)提高。高校的投資結(jié)構(gòu)要向人力資源傾斜，把投資的主體放在教師隊(duì)伍建設(shè)上。要不惜重金引進(jìn)高水平教師，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，以高水平的教學(xué)牽引教學(xué)質(zhì)量的整體提高;要加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)，采用選派教師到國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)修、校內(nèi)培訓(xùn)、專題研修的方法給教師“補(bǔ)營(yíng)養(yǎng)”、教方法，促使其盡快提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。

　　教學(xué)，顧名思義，是一個(gè)教和學(xué)的過(guò)程，離開(kāi)了學(xué)，教學(xué)就不完整。如何抓學(xué)生的學(xué)?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方法獲得的。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“讓孩子變聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀�！�

　　高�！敖鹫n”建設(shè)，要始終把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀放在首位。要制定制度和相關(guān)措施，引導(dǎo)和促使學(xué)生圍繞提高通識(shí)素質(zhì)閱讀、圍繞學(xué)習(xí)的課程閱讀。規(guī)定通識(shí)閱讀學(xué)分，達(dá)不到要求，拿不到學(xué)分;規(guī)定課程閱讀學(xué)分，讀不完指定的書籍，該門課平時(shí)成績(jī)不及格。只有建立在堅(jiān)實(shí)的自主學(xué)習(xí)和深入閱讀的基礎(chǔ)上，“金課”建設(shè)才能收到真正的實(shí)效，才能真正提高教育質(zhì)量。

　　綜合素質(zhì)提升

　　“高分低能”是教育中出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題�；�本原因是學(xué)生動(dòng)手能力差，技能訓(xùn)練不足。高校要全力破解這一難題，尤其是應(yīng)用型高校，要把學(xué)生的技能訓(xùn)練當(dāng)作重中之重，采取措施切實(shí)抓好。如果這個(gè)問(wèn)題解決不好，應(yīng)用型高�！敖鹫n”建設(shè)就是舍本求末，應(yīng)用型大學(xué)就名不符實(shí)。

　　一是要制定制度措施，逼學(xué)生練技能。如實(shí)行“一專三證”制度，即學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須有一個(gè)學(xué)位證，一個(gè)職業(yè)技能證，一個(gè)畢業(yè)證。無(wú)職業(yè)技能證不能畢業(yè)。

　　二是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生練技能提供必要的場(chǎng)所。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)全天候、無(wú)假日向?qū)W生開(kāi)放，使學(xué)生能有足夠的場(chǎng)所練技能。

　　三是深入開(kāi)展校企合作和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生練技能提供真實(shí)場(chǎng)景。要對(duì)接社會(huì)行業(yè)，對(duì)接企業(yè)崗位，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中真學(xué)真做，跟著師傅練技能。

　　四是大力開(kāi)展經(jīng)常性的行業(yè)和校內(nèi)外的技能比賽，吸引學(xué)生廣泛參與，讓學(xué)生在賽前練，賽中比。要重獎(jiǎng)技能比賽的優(yōu)勝者和指導(dǎo)教師，使學(xué)生愿意賽、教師自覺(jué)抓，從而形成千軍萬(wàn)馬練技能的良好局面。

　　抓“金課”建設(shè)離不開(kāi)體育。如果“金課”建設(shè)帶來(lái)的是學(xué)生知識(shí)的充實(shí)和技能的提升，造成的卻是學(xué)生體能的下降，那“金課”建設(shè)就偏離了正確的方向。正確的做法應(yīng)該是在“金課”建設(shè)的同時(shí)，不偏廢對(duì)學(xué)生的體育訓(xùn)練，讓學(xué)生知識(shí)技能的提升和體能的提升成正比。反過(guò)來(lái)，體能的提升又會(huì)促使文化課學(xué)得更好。各級(jí)各類學(xué)校在抓質(zhì)量建設(shè)時(shí)絕不能忽視體育，要把體育作為“金課”建設(shè)不可或缺的重要內(nèi)容。通過(guò)體育課和廣泛的體育活動(dòng)，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)體育興趣，掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，形成一種鍛煉習(xí)慣，養(yǎng)成優(yōu)良意志品質(zhì)。這樣的“金課”建設(shè)環(huán)境才稱得上真正的“金課”建設(shè)。

　　踐行大學(xué)精神，教師要率先垂范。正如梅貽琦在論述大學(xué)氛圍和師生關(guān)系及教師在學(xué)校教育中的表率作用時(shí)所說(shuō)：“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動(dòng)猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成�！贝髮W(xué)精神就是在教師的言傳身教下達(dá)到“不求而至，不為而成”的熏陶漸染作用，引導(dǎo)學(xué)生走向成才之路。

　　(作者系�？诮�(jīng)濟(jì)學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng))