脫貧攻堅居于治國理政的重要位置，是提升人民獲得感、幸福感、安全感的重要舉措。教育扶貧作為脫貧攻堅的重要構成，扮演著重要的角色。習近平總書記強調：“要把發(fā)展教育扶貧作為治本之計，確保貧困人口子女都能接受良好的基礎教育，具備就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，切斷貧困代際傳遞�！苯逃�扶貧既是對脫貧攻堅最短板的彌補，也是“努力讓每個人都有人生出彩的機會”。而信息化作為時代發(fā)展的必然趨勢，作為內蘊先進生產力的重要代表，是教育扶貧的良方，是助推教育扶貧駛上“快速路”的重要抓手。

　　突破信息孤島，建立貧困學生的大數(shù)據(jù)庫

　　“人人有學上”是教育扶貧的基礎和前提。《教育脫貧攻堅“十三五”規(guī)劃》要求，到2020年，保障貧困家庭孩子都可以上學，不讓一個學生因家庭經濟困難而失學。針對家庭貧困學生，借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術等信息化手段，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，突破信息孤島，建立電子檔案，實現(xiàn)信息的互通互聯(lián)。依托信息化建構的數(shù)據(jù)庫能夠搭建資助貧困學生的平臺，為貧困學生上得起學順暢“眾籌”，助其“上得起學”。同時能精準提供貧困輟學的學生信息，開展撿拾“遺珠”工作，勸返這些學生重回校園，助其“返得了學”。還能聚類分析和個性化分析貧困學生數(shù)據(jù)，為貧困學生提供相應培訓信息、實習信息以及就業(yè)信息，助其“脫得了貧”。

　　正如黔西南民族職業(yè)技術學院護理學專業(yè)學生王扣蓮所說：“要不是因為精準扶貧大數(shù)據(jù)支撐平臺的幫助，爸爸要打工很久才能湊出我的學費。”原來是學校通過“精準扶貧云”系統(tǒng)平臺獲取貧困生數(shù)據(jù)，減免了王扣蓮的學費。近年來貴州省實施“大扶貧、大數(shù)據(jù)”戰(zhàn)略，打破數(shù)據(jù)孤島，將大數(shù)據(jù)與公安、扶貧辦、民政等部門互聯(lián)互通，識“真貧”、扶“真貧”，提升教育扶貧的針對性和實效性。江西省教育廳與阿里云合作對貧困在校大學生進行云計算能力培養(yǎng)，幫助貧困大學生獲得相應培訓資格證書，“授人以漁”助力拔根脫貧。

　　臻于治根扶智，以信息化護苗

　　搭建思想道德修養(yǎng)的平臺教育扶貧既要讓貧困地區(qū)的孩子們“上得起學”，又要讓貧困地區(qū)的孩子們“能上好學”。貧困地區(qū)的孩子接受良好教育，具備真才實學，才是其真正脫貧的內生根源。信息化教學超越時空的樊籬，以現(xiàn)代教學理念為指導，借助信息技術手段，匯聚各類資源開展教與學，與貧困地區(qū)傳統(tǒng)課堂教學同向同行，是實現(xiàn)教育扶貧的重要進路。

　　在各類信息技術運用于教學的背后，信息化教學實則為“共享”，一方面能夠為貧困地區(qū)帶來豐厚的教學資源，實現(xiàn)貧困地區(qū)教學的“供給側改革”，提升教學質量，滿足教學需求;另一方面能夠精準分析、預測“需求側”數(shù)據(jù)，深刻把握貧困地區(qū)學生的興趣、愛好、學業(yè)水平等，直擊靶心。

　　精心培育科學文化修養(yǎng)的同時，貧困地區(qū)孩子的思想道德修養(yǎng)更需予以“用心滴灌”。信息化的運用能夠從三個維度給予貧困地區(qū)孩子以相應的“營養(yǎng)”。一是信息化的運用能夠助推貧困地區(qū)孩子的心理健康。由于社會環(huán)境、家庭條件的影響，貧困地區(qū)孩子容易出現(xiàn)缺乏安全感、焦慮、厭學等不良心理，需要加以及時引導。信息化的運用能夠為貧困地區(qū)孩子帶來專業(yè)化的心理教師資源，搭建心理引導的多樣化渠道和平臺，使其心理問題得以及時解決和正確引導。

　　二是信息化的運用能夠助推貧困地區(qū)孩子的價值引領。信息化的運用能夠為貧困地區(qū)的孩子全方位、立體化培育社會主義核心價值觀，多渠道為貧困地區(qū)孩子講述中國故事，弘揚中國精神，傳遞中國力量，對其形成正確的價值引領。南開大學為對口幫扶的甘肅省莊浪縣建起一間間“公能”教室，蘊含大能量。學生們能夠操縱AI機器人、彈奏智能鋼琴、開展智能平板教學一體機自學、體驗3D打印和簡單編程，既培育著孩子們的真本領，又傳遞著深刻的愛國情，對學生形成正確的價值引領。

　　三是信息化的運用能夠助推貧困地區(qū)親子情感溝通。貧困地區(qū)由于經濟條件的限制，使其出現(xiàn)特有的“留守兒童”現(xiàn)象。留守兒童長期缺乏與父母的溝通，缺乏父母的關愛、呵護，在孤獨中默默成長，容易導致心理問題和不良習慣的產生。信息化的運用能夠為留守兒童搭建橋梁，使其及時與父母進行無障礙情感溝通，保持良好的親子關系。“團圓之屋”、智慧校園、釘釘平臺、視頻電話手表等，讓留守兒童與父母“隔空相見”，架起愛的橋梁，幫助留守兒童健康成長。

　　完善長效扶貧，提升教師信息化教學能力

　　“扶貧先扶智，扶智先強師”。加強貧困地區(qū)教師隊伍建設，提升貧困地區(qū)教師教學能力是教育扶貧的重要一環(huán)。2019年教育部提出因地制宜開展貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師信息化教學示范培訓，探索名師網(wǎng)絡課堂和遠程協(xié)同教研相結合的“雙師教學”模式培訓改革，提高鄉(xiāng)村教師信息技術應用能力。貧困地區(qū)教師信息化教學能力直接關乎教育扶貧的實效，而信息化培訓是提升其信息化教學能力的內生動力。

　　信息化培訓具有重要的價值承諾：一方面，是對信息化時代的回應，使貧困地區(qū)教師信息素養(yǎng)滿足時代的新要求;另一方面，是對教師信息技術應用能力的提升，使貧困地區(qū)教師能夠高質完成教學任務。西北大學現(xiàn)代學院開啟“云端課堂”，針對榆林市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校、區(qū)屬各中小學、幼兒園宣傳干部及全體語文教師開展講座，云端互動，助力教育扶貧。“青椒計劃”“滬江互+計劃”等把最優(yōu)質的教育資源和教育課程傳遞給鄉(xiāng)村教師，賦能鄉(xiāng)村教師，播撒鄉(xiāng)村教育的火種。

　　教育扶貧作為決勝全面建成小康社會的一項系統(tǒng)工程，不是追求“曇花一現(xiàn)”，也不是“擺花架子”，而是一項抱有“水滴石穿”“鐵杵磨針”必勝信念的工程，是一項講求常態(tài)長效的工程。尤其信息化的運用，更有助于教育扶貧建立常態(tài)長效機制，促進教育扶貧的管理規(guī)范化、參與合力化、監(jiān)督立體化，亦即完善信息化教育扶貧的管理機制、參與機制以及監(jiān)督機制�！胺鲐毾确鲋�，富口袋先要富腦袋”。

　　教育扶貧是脫貧攻堅的根基，能有效阻斷貧困代際傳遞。信息化以貧困學生數(shù)據(jù)庫為基礎，以協(xié)同教學模式為關鍵，以信息技術育人為平臺，以提升教師信息化教學能力為主導，以常態(tài)長效機制為保障，全方位助力教育扶貧。當然，應將信息化教育扶貧嵌入當?shù)匚幕�之中，結合本土特色開展相關工作，切忌“一刀切”，確保脫貧攻堅戰(zhàn)收官取得全面勝利。

　　(作者單位：吉林大學馬克思主義學院)