聲稱不用眼看、1分鐘讀完一本書的所謂“量子波動閱讀法”一度在網(wǎng)上引發(fā)熱議。評論大多為“騙子那么壞”而憤慨，更為“家長這么傻”而怒其不爭。究竟是什么蒙蔽了甘愿付出巨額培訓(xùn)費的家長的眼睛?本報記者采訪了北京師范大學(xué)認知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點實驗室教授陶沙。

　　陶沙認為，不能簡單地說騙子多么高明、家長多么傻。首先，應(yīng)該理解家長，他們太想讓孩子贏了，總希望有靈丹妙藥。其次，某些培訓(xùn)機構(gòu)炒作的概念似是而非，蒙蔽了家長。從根源上說，家長上當(dāng)受騙是忽略了閱讀是一個復(fù)雜的認知過程，提高閱讀能力不可能一蹴而就這個科學(xué)事實。

　　研究顯示，閱讀不是人類自然習(xí)得的本能，而是一項需要長期學(xué)習(xí)訓(xùn)練的技能。但這里所說的訓(xùn)練并非單純指提升閱讀速度。閱讀的本質(zhì)是通過加工文字的形，獲取文字音和義的信息。“讀，首先是視覺加工，然后在很短的時間內(nèi)大腦完成形—音—義的整合。無論怎么訓(xùn)練，視—聽—義加工的復(fù)雜過程決定了閱讀速度不可能無限地快，必須在意義的深加工和快加工之間取得最優(yōu)的平衡�！碧丈痴f，一般來講，熟悉的內(nèi)容會讀得快，不熟悉的內(nèi)容就讀得慢;對閱讀加工深度要求高的讀得慢，要求低的讀得快——因為深度加工需要時間。

　　應(yīng)該說，以信息檢索為目的的閱讀通過練習(xí)可以提升速度，但這樣的快速閱讀只是閱讀活動很小的一部分，通過提高熟練程度，尤其是字詞解碼的熟練程度，就可以達到這個要求。對多數(shù)人而言，單純的速讀訓(xùn)練并非必要，除非有特殊需要。

　　人們希望通過提高閱讀速度應(yīng)對海量信息，這可以理解。但不要忘記，閱讀的目的還在于欣賞、理解、創(chuàng)造。陶沙指出，發(fā)展能力的閱讀離不開精讀，不可能在無限快速的“翻書”中實現(xiàn)能力的全面增長。單純?yōu)樘岣咚俣鹊拈喿x訓(xùn)練，難以實現(xiàn)加工深度、質(zhì)量的提升。如果希望孩子通過速讀來提高學(xué)習(xí)成績，那家長很可能要失望了。

　　“商家利用家長望子成龍的心理，放大了局部的東西，或把似是而非的概念極端化，以至于把家長帶偏了。因此，家長一定要重視理解和尊重孩子發(fā)展的科學(xué)規(guī)律。”她說。

　　大量科學(xué)研究告訴我們：只有讓兒童深深地沉浸在閱讀活動中，大量、長期地積累閱讀經(jīng)驗，才能形成并發(fā)展出高效工作的“閱讀腦”，支撐起優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。陶沙強調(diào)，學(xué)習(xí)和心智成長的物質(zhì)基礎(chǔ)是腦，因此我們有必要科學(xué)認識腦發(fā)育、腦與學(xué)習(xí)的規(guī)律，基于腦認知發(fā)育與工作機理開展教育教學(xué)。

　　她認為，對學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)研究和教育應(yīng)用轉(zhuǎn)化本身是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要系統(tǒng)整理和傳播研究的共識，還需要結(jié)合教育實際問題，進一步檢驗、轉(zhuǎn)化，才能落實到教育實踐中從而大規(guī)模應(yīng)用。特別值得注意的是，學(xué)生包括閱讀在內(nèi)的學(xué)習(xí)是從腦到行為的多尺度活動，因此，只有充分結(jié)合腦與行為研究的多種技術(shù)和方法，從實驗室到教室，從不同角度圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的共同問題協(xié)同研究，才可能真正揭示學(xué)生學(xué)習(xí)的腦與認知規(guī)律。陶沙表示：“當(dāng)前，有關(guān)兒童青少年腦與學(xué)習(xí)的多學(xué)科研究進展迅速但還處于起步階段，新的科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)需要多方面的驗證形成共識，更多的規(guī)律仍有待發(fā)現(xiàn)。我國即將實施的中國腦計劃研究包括兒童青少年腦智發(fā)育與提升，這一重要科學(xué)研究計劃的實施必將大力推動我們對兒童青少年腦與學(xué)習(xí)的科學(xué)原理的深入認識�！�

　　據(jù)她介紹，2017年9月起，北京師范大學(xué)等全國22所高校和科研機構(gòu)建立了“中國兒童青少年腦智發(fā)育研究全國聯(lián)盟”，正在緊鑼密鼓地籌備全國協(xié)作研究，旨在揭示中小學(xué)生學(xué)習(xí)的腦與認知機制，為解決包括閱讀困難在內(nèi)的各種學(xué)習(xí)困難提供科學(xué)方案。