一場(chǎng)突如其來的疫情阻斷了高校莘莘學(xué)子返校的腳步，但卻阻擋不了學(xué)生們求知的欲望和教師們教書育人的初心。在教育部“停課不停學(xué)，停課不停教”的號(hào)召下，全國(guó)高校迅速行動(dòng)起來，充分利用各類網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺(tái)開展在線教學(xué)，打響了一場(chǎng)在線教學(xué)的攻堅(jiān)戰(zhàn)。

　　打好“在線教學(xué)”這場(chǎng)硬仗要準(zhǔn)確把握“變”與“不變”的辯證關(guān)系。所謂“變”是教學(xué)之“形”、教學(xué)之“術(shù)”發(fā)生了變化，即：從線下到線上的教學(xué)內(nèi)容要優(yōu)化，從線下到線上的教學(xué)模式要變化，從線下到線上的教師角色要轉(zhuǎn)化。所謂“不變”是高校牢牢抓住教學(xué)質(zhì)量這條育人的生命線沒有變，高校教師教書育人的初心不能變。因此，高校要既要堅(jiān)守“不變”又要順應(yīng)“變”，聚焦課堂、關(guān)注學(xué)生、引導(dǎo)教師，確保在線教學(xué)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效，確保教師安心從教、學(xué)生居家安心學(xué)習(xí)。

　　以思政塑課程：優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做好“課程思政”

　　教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的核心，面對(duì)疫情下的在線教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、凸顯思政育人顯得尤為重要。

　　“課程思政”的核心在于在知識(shí)傳授過程中進(jìn)行價(jià)值塑造，實(shí)現(xiàn)課程中見思政，以思政塑課程，讓課堂成為傳播知識(shí)和塑造靈魂的陣地。疫情防控是開展“課程思政”最好的“活教材”。在這場(chǎng)戰(zhàn)“疫”中，以習(xí)近平同志為核心的黨中央帶領(lǐng)全國(guó)人民打響了一場(chǎng)疫情防控的人民戰(zhàn)、總體戰(zhàn)、阻擊戰(zhàn)，既有責(zé)任擔(dān)當(dāng)之勇、又有科學(xué)防控之智，既有統(tǒng)籌兼顧之謀、又有組織實(shí)施之能。在線教學(xué)過程中，廣大教師要將全民戰(zhàn)“疫”作為“課程思政”的重要內(nèi)容，深入挖掘疫情防控過程中涌現(xiàn)的先進(jìn)典型、英雄人物、感人事跡等思政元素，向?qū)W生進(jìn)行理想信念教育、思想道德教育、生命健康教育、公共安全教育等，充分展現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨人民至上的政治立場(chǎng)和深厚情懷，中國(guó)特色社會(huì)主義制度的強(qiáng)大生命力和巨大優(yōu)越性，中華民族萬(wàn)眾一心、眾志成城的民族精神和磅礴偉力。切實(shí)增強(qiáng)“課程思政”的時(shí)代廣度和厚度，切實(shí)賦予專業(yè)課程價(jià)值引領(lǐng)重任，讓廣大學(xué)生在防疫戰(zhàn)疫中堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)情懷、錘煉品德修為。

　　效果無(wú)差異化：創(chuàng)新教學(xué)模式，確保教學(xué)質(zhì)量

　　在線教學(xué)是由固定時(shí)空轉(zhuǎn)向跨越時(shí)空的教學(xué)樣態(tài)，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這就要求教師不能簡(jiǎn)單套用和照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，而要遵循在線教學(xué)規(guī)律、創(chuàng)新在線教學(xué)模式、發(fā)揮信息技術(shù)效能，探索可復(fù)制、可推廣的典型經(jīng)驗(yàn)和模式，實(shí)現(xiàn)線上線下教育效果的無(wú)差異化。

　　廣大教師要結(jié)合實(shí)際采取合適的在線教學(xué)方式和學(xué)生們樂于接受、易于接受的在線教學(xué)形式開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)的效率最大化、效果最優(yōu)化。要突破“我教你學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重構(gòu)在線教學(xué)活動(dòng)的流程、方法，創(chuàng)新開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)，豐富學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生從“被動(dòng)聽”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”。要充分利用線上教學(xué)便捷性、交互性、個(gè)性化等優(yōu)勢(shì)，通過限時(shí)答題、彈幕討論、電子版書、課堂作業(yè)等方式開展教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的代入感和參與度，提升教學(xué)的吸引力和感染力。要建立教學(xué)反饋機(jī)制，及時(shí)收集學(xué)生對(duì)在線教學(xué)的建議和意見，不斷優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)藝術(shù)。

　　“隔空不隔愛”：提升教學(xué)能力，恪守教育初心

　　教師是教學(xué)的主體，在線教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，既考量他們的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，也考量他們的人格素養(yǎng)和教育初心。

　　廣大教師要不斷增強(qiáng)在線教學(xué)能力，克服在線教學(xué)的技術(shù)恐慌和本領(lǐng)恐慌，將教學(xué)思維與互聯(lián)網(wǎng)思維有機(jī)融合，熟練掌握線上教學(xué)技能、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心理和媒體傳播技術(shù)等，讓現(xiàn)代教育技術(shù)為我所有、為我所用。

　　廣大教師要將教學(xué)作為立身之基、將育人作為立身之本，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，樹立學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)。在線教學(xué)的“虛擬性”引發(fā)了傳統(tǒng)師生關(guān)系的消解和重構(gòu)，因此，廣大教師要克服“隔空”教學(xué)存在的不足，構(gòu)建起“線上教學(xué)+線下督學(xué)”的立體教育場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)“隔空不隔愛”。一方面，要加強(qiáng)線上教學(xué)與輔學(xué)，在課上引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的新變化，幫助學(xué)生營(yíng)造集體學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在虛擬的課堂上建立起實(shí)實(shí)在在的歸屬感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性;在課后要做好線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)、答疑等教學(xué)服務(wù)，問生之所需，解生之所困。另一方面，要加強(qiáng)線下的督學(xué)和管理，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，準(zhǔn)確把握學(xué)生居家的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)感受，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主式、探究式、互助式學(xué)習(xí)，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　在線教學(xué)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，既是應(yīng)對(duì)疫情的短期行為也是一場(chǎng)長(zhǎng)期的教學(xué)革命。高校要以此次線上教學(xué)為契機(jī)，構(gòu)建線上線下一體化教育系統(tǒng)，著力推進(jìn)教育教學(xué)改革，寫好一流人才培養(yǎng)的“奮進(jìn)之筆”。

　　(作者系東北大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授)