教育現(xiàn)代化的根本目的是培養(yǎng)現(xiàn)代人，促進人的全面發(fā)展，而學校教育現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要依托和載體，學校必須樹立以學生發(fā)展為中心的教育教學理念，促進以學生為中心的學習，更加聚焦學生本身及其學習成果，幫助學習者應對未來各種挑戰(zhàn)。

　　學校改進是學校實現(xiàn)現(xiàn)代化的重要策略，它是通過將學生預期學習獲得成果落實到學校層面、教育教學過程中，引導學校通過診斷分析、改進計劃、組織實施、證據(jù)收集、效果評估等步驟建立自主發(fā)展機制，增強可持續(xù)發(fā)展能力，從而促進學校多樣化、有特色、高質(zhì)量發(fā)展。在這一過程中，注重以下五個要素或環(huán)節(jié)的改進是極其重要的。

　　培育學校核心文化

　　學校文化是學校的靈魂，代表著學校的形象與特色，會通過一定的載體呈現(xiàn)出來，使命、愿景、價值觀等是學校文化的凝練表達。學校共同的使命和愿景，能夠幫助校長和教師合力完成學校目標;價值觀在決定學習目標和圍繞目標形成共識中扮演關(guān)鍵角色，為此，學校的首要挑戰(zhàn)是設(shè)置目標、優(yōu)先領(lǐng)域以及支持性活動，為學校各項工作提供明確的方向。

　　我國許多中小學的校訓就是一種文化，是學校核心價值觀的具體寫照，反映了學校的精神風貌和先進的辦學理念。如清華大學附屬小學的校訓為“立人為本，成志于學”，學校以此確立的辦學使命是“為聰慧與高尚的人生奠基”。聚焦立德立志和樹人成才，該校探索以“成志”統(tǒng)領(lǐng)包括學校課程體系和評價體系在內(nèi)的整體育人模式改革，堅定培養(yǎng)具有中國靈魂、國際視野的現(xiàn)代人，最終走向聰慧與高尚的人生。許多知名中小學都通過多主體互動、對話、協(xié)商而制定的學校章程、學校行動綱要、學校發(fā)展規(guī)劃等，成為規(guī)范和引導學校教職工及其他重要利益相關(guān)者行為及價值認同的“文化密碼”。

　　設(shè)定高期望值和高水平

　　現(xiàn)代化學校必須確信每一名學生的學習都能達到高水平。通過改變學校結(jié)構(gòu)、設(shè)置多樣化課程體系、教學組織形式、進行課堂干預和校外支持等多種途徑，削弱家庭社會經(jīng)濟背景對學生成績的影響，使每個人無論出身如何，都可以成為社會的優(yōu)秀人才。

　　世界經(jīng)濟合作組織(OECD)開展的國際學生評估項目(PISA)結(jié)果顯示，表現(xiàn)卓越的教育體系都在改變這樣一種認知，從認為只有少數(shù)學生才能成功，到開始接受所有學生都能在高水平學習中獲得成功。例如，芬蘭對所有學生設(shè)定高期望值，為學生提供全方位服務，在每一所綜合學校都設(shè)立了“全方位專業(yè)關(guān)懷小組”，該小組由校長、特別需要教師、學校護士、學校心理教師、社會工作者和被關(guān)注學生的任課教師組成，保證那些學習困難的學生和剛剛開始掉隊的學生能夠及時得到診斷，幫助他們盡快回到軌道，保證所有學生都能接受同樣標準高水平的教學。

　　我國義務教育從基本均衡向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，學校要更加關(guān)注有特殊需要的學生，可以考慮安排提供“三層支援模式”：第一層支援，優(yōu)化課堂教學，協(xié)助有短暫或輕微學習困難的學生;第二層支援，為有持續(xù)學習困難的學生，包括有特殊教育需要的學生，提供增補輔導，例如小組學習和抽離輔導等;第三層支援，為有嚴重學習困難和特殊教育需要的學生提供加強版?zhèn)�別支援，包括擬訂“個別學習計劃”等，真正實現(xiàn)不讓一個孩子輟學，不讓一名學生掉隊。

　　關(guān)注教學協(xié)作團隊

　　教師是實施學校改進的重要主體，現(xiàn)代化學校必須造就一支致力于在課程內(nèi)容、教學方法方面不斷探索的專業(yè)教師隊伍，并為整個組織創(chuàng)造一個強調(diào)專業(yè)學習和發(fā)展的環(huán)境，形成包括共享的價值觀、對學生學習的關(guān)注、合作、共同實踐以及具有反思性的對話等要素的專業(yè)發(fā)展共同體。

　　OECD在關(guān)于21世紀創(chuàng)新性學習環(huán)境的研究項目中，提出21世紀對教師的要求：一是教師必須精通他們所教的課程，善于利用不同的教學方法，不斷調(diào)整教學方法來優(yōu)化學習;二是教師要掌握豐富的教學策略，判斷如何及時使用特定的方法和策略，包括直接教學、小組教學、引導發(fā)現(xiàn)、團隊合作、鼓勵自主學習和個人發(fā)現(xiàn)，還包括個性化的反饋;三是教師要深入了解學生是如何學習的，尤其是要了解學生個人的動機、情緒和課外生活;四是教師要適應高度協(xié)作的工作方式，可以與同一組織內(nèi)的教師、專業(yè)人士和輔助人士一起工作，也可以和其他組織的人一起工作;五是教師要具備扎實的科技能力，把各種技術(shù)作為有效的教學工具加以靈活運用，在教學中充分發(fā)揮數(shù)字資源的效用，充分利用信息管理系統(tǒng)追蹤學生的學習狀況。上海在2009、2012、2015年三輪PISA測試中，15歲中學生的數(shù)學、閱讀、科學成績穩(wěn)居世界前列，為此，世界銀行在2016年發(fā)布報告《上海是如何做的?》，指出優(yōu)質(zhì)師資隊伍是上海教育的重要“秘訣”，上海教師需參加嚴格的崗前培訓，并在上崗后得到持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持，這一切基本上在合作和支持的氛圍中進行。

　　提升校長領(lǐng)導力

　　加拿大學者邁克爾·富蘭指出：學校改進是一種組織現(xiàn)象，作為領(lǐng)導者的校長是關(guān)鍵，任何一所正在改進的學校，都有一位善于領(lǐng)導改進的校長。

　　OECD在關(guān)于學校領(lǐng)導力的比較研究中，提出了四組相互關(guān)聯(lián)的領(lǐng)導力責任：一是支持、評價和發(fā)展教師的素質(zhì)，包括共同協(xié)調(diào)課程和教學計劃;監(jiān)督和評價教學活動;促進教師的專業(yè)發(fā)展;鼓勵互相協(xié)作的組織文化。二是建立學習目標和評估以幫助學生達到高標準;根據(jù)目標檢查進展情況;調(diào)整學校規(guī)劃，改進績效。三是戰(zhàn)略資源管理，圍繞提高教學質(zhì)量的目標自主制訂預算;承擔保養(yǎng)、維修和資產(chǎn)項目的責任。四是與學校外部的合作，加強與家庭和社區(qū)、高校和企業(yè)的合作，特別是與其他學校和學習環(huán)境的伙伴關(guān)系，增加其在學校和當?shù)匕l(fā)揮領(lǐng)導作用的機會。

　　同時，OECD也提出了將學校轉(zhuǎn)型為21世紀創(chuàng)新性學習環(huán)境的領(lǐng)導力，主要有三個關(guān)鍵要素：一是以學習為中心，重視課程、教學和學習的領(lǐng)導地位。學校領(lǐng)導者尤其是校長，能夠在推動、維持和評價專業(yè)學習共同體中發(fā)揮作用，負責監(jiān)督專業(yè)學習共同體的團隊學習效果。二是分布式領(lǐng)導，將領(lǐng)導力賦權(quán)于教師，并建設(shè)可用的人力資本。學校中高層領(lǐng)導的權(quán)力要分散、共享，更加扁平的管理結(jié)構(gòu)使校長和高層領(lǐng)導與課堂中的教師的職能關(guān)系更加緊密。三是共同體網(wǎng)絡(luò)化，與其他學校和共同體建立網(wǎng)絡(luò)，共享資源，獲得家長和社區(qū)的支持。

　　在扁平化的組織管理中，校長的重要性并沒有降低，校長的領(lǐng)導力恰恰體現(xiàn)在規(guī)劃學校發(fā)展方向和路徑，并將所有主體整合并推動起來，共同促進學校發(fā)展。

　　建立家校社區(qū)伙伴關(guān)系

　　家校社區(qū)合作與學生的學習效果具有相關(guān)關(guān)系�，F(xiàn)代化學校的特征是開放性，學校應適應、引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展變化，并加強與其他學校、家長、社區(qū)、社會的溝通合作，獲得社會資源對學校各方面工作的支持。

　　家長委員會在其中發(fā)揮重要作用。2012年，教育部印發(fā)《關(guān)于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》，就明確了家長委員會應在學校的指導下履行職責，參與學校管理，參與教育工作，溝通學校與家庭，強調(diào)要重點做好德育、保障學生安全健康、推動減輕中小學生課業(yè)負擔、化解家校矛盾等工作。

　　學校教育現(xiàn)代化既是一個漸進性發(fā)展問題，又是一個轉(zhuǎn)型性變革問題。學校應不斷進行自我改進，是實現(xiàn)學校教育現(xiàn)代化的重要策略和路徑。

　　(作者系國家教育發(fā)展研究中心專題研究部主任、研究員)