今天，我們正在全面實施《教育信息化2.0行動計劃》。而作為一線教師，如何做到不斷提高信息技術應用能力，落實教育信息化2.0的宏偉藍圖呢？極簡教育技術或許能啟迪靈感。
名詞解析
極簡主義：20世紀60年代興起的一個起源于視覺藝術、音樂和其他媒介的藝術設計流派，在創(chuàng)作中使用簡化設計元素，實現形式上單純、簡約、回歸自然。
極簡教育技術：指在學校教學工作中，倡導師生使用方便、實用、易學、易用，能夠有效提高工作學習效率的技術。在教育信息化推進中借鑒極簡主義，探索適合基層學校教師根據實際情況促進融合創(chuàng)新的新思路。
特點
極簡教育技術是指在學校教學工作中，倡導師生使用方便、實用，易學、易用、能夠有效提高工作學習效率的技術，具有三大特點：
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掌握簡便：易學、易用、方便、省時；
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解決問題：實用，有效，能夠解決工作中的實際問題；
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提高效率：減輕工作強度，提高教學效率和質量。
教育信息技術學院副院長焦建利說：真正的教育技術本應該是極簡的，簡約不簡單。極簡教育技術也是教育技術的理想和追求的目標。從技術哲學的角度看，技術從來都是人的合乎目的性的活動。而人需要教育科技的唯一目的就是提升教育的生產力。
由此看來，教師需要什么樣的教育科技？
焦建利：所謂極簡教育技術，就是那些對一線教師和廣大學生來說，學得會的，甚至是傻瓜化的教育科技；是用得上的，能減負的教育科技，是能提升一線教師和廣大學生勞動創(chuàng)造性的，也是能促進教師專業(yè)發(fā)展的教育科技。
企業(yè)需要開發(fā)什么樣的教育科技產品？
不少企業(yè)研發(fā)的產品，不但不能很好地幫助一線教師減輕負擔，甚至還會給教師帶來更多的麻煩。
針對這一現象，黎加厚教授給教育軟件開發(fā)者提出了以下五點建議：
1. 用戶體驗為本。軟硬件的設計開發(fā)會涉及到計算機網絡編程、硬件開發(fā)、數據庫建設，以及人工智能、物聯(lián)網技術、VR/AR等基礎和前沿性技術，是極其復雜的。
現在，各種新技術的發(fā)展已經能夠做到把復雜問題簡單化、智能化、移動化、大數據化。技術應用的最終目的，就是要讓用戶使用極簡化。例如，小程序打開就用，無需安裝，不占手機空間。
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2. 人機界面極簡。1956年，美國心理學家米勒(George A. Miller)發(fā)表論文《神奇的數字7，加減2》，通過心理學測試，發(fā)現人的短時記憶容量為7±2個單元組塊。
2001年，考恩(Cowan)的最新的研究報告，短時記憶容量是4±1單位。APP用戶操作界面設計要遵循視覺和短時記憶的心理學規(guī)律，最適合用戶體驗是4-7個功能塊組。
我們將短時記憶的心理學原理稱為極簡教育技術的“米勒—考恩定律”(Miller-Cowan's Law)，適用于極簡教育技術的各個領域，包括軟件設計、資源庫建設、項目管理、教師培訓等方面的極簡設計和管理。
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3. 資源建設極簡。教育資源建設不是越多越好，而是能用、好用，方便操作才是好的資源。
根據一線教師的實際需要，好的資源具備如下特點：與課程教材匹配對接；采用積件思路設計；平臺化、組件化、標準化；具備可重用性、可組合性、可編輯性，便于分享。另外，軟件資源要做到推廣普及極簡，讓用戶使用入門“零門檻”，無學習障礙，打開就用。
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4. 功能定位極簡。教育軟件資源的開發(fā)遵循極簡原理，要聚焦突出核心功能，刪去過多和繁雜的功能，做到用戶需求和功能的精確定位，倡導輕量級APP和小程序設計方案，做到少而精。
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5. 維護管理極簡。未來的勝利是極簡的勝利，外部極簡單，內部極復雜，復雜留給自己，方便留給別人。復雜的事情留給專業(yè)人員去做，對用戶來說，要做到維護管理極簡。
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青小鹿有話說
極簡教育技術主張好的教育軟件應做到：用戶使用極簡、人機界面極簡、資源建設極簡、功能定位極簡以及維護管理極簡。極簡教育技術力圖通過極簡的哲理和方法處理教育信息化實踐中的現實問題，在日常工作中用教育技術促進師生的教與學，為探索教育信息化時代下的教學提供了新的思路。
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