“雙減”政策出臺(tái)后，作業(yè)問(wèn)題成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的不同階段，應(yīng)該如何布置適合的作業(yè)呢？
根據(jù)目的不同，學(xué)習(xí)有預(yù)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)三類。不同的學(xué)習(xí)類型，要配合不同的作業(yè)。
結(jié)合我國(guó)課程設(shè)置的大致框架和教學(xué)的實(shí)際需要，作業(yè)主要有引導(dǎo)性作業(yè)、形成性作業(yè)、診斷性作業(yè)三類。
三類作業(yè)和三類學(xué)習(xí)相適應(yīng)，瞄準(zhǔn)不同學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)，讓作業(yè)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)構(gòu)成閉環(huán)，讓學(xué)習(xí)力不斷提升。
“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置可謂是個(gè)技術(shù)活�？芍悄軙�(shū)寫的智慧作業(yè)等信息化手段，正為提升作業(yè)管理效率提供全新途徑。
師生應(yīng)用智能紙筆書(shū)寫開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)
課前預(yù)習(xí)階段：引導(dǎo)性作業(yè)
引導(dǎo)性作業(yè)為學(xué)生提供順利學(xué)習(xí)所需的背景知識(shí)。
在預(yù)習(xí)階段，可以借助此類作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，如觀看、聆聽(tīng)或閱讀的相關(guān)資料，獲取必須的資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本次學(xué)習(xí)核心的目標(biāo)，瞄準(zhǔn)方向集中學(xué)習(xí)。
引導(dǎo)性作業(yè)的完成區(qū)間有兩個(gè)：家庭獨(dú)立完成：正式學(xué)習(xí)之前，安排集體的預(yù)備課完成。如果在家完成，父母應(yīng)提供輔助，也完成監(jiān)督工作。
引導(dǎo)性作業(yè)的評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為教師設(shè)計(jì)的參考。在正式學(xué)習(xí)之時(shí)，教師可以將與學(xué)習(xí)目標(biāo)吻合度高的典型且集中的問(wèn)題設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)活動(dòng)。
依托智能筆與點(diǎn)陣化的教輔作業(yè)、校本作業(yè)，教師可應(yīng)用系統(tǒng)靈活布置作業(yè)，學(xué)生在學(xué)�；蚣抑惺褂弥悄芄P即可完成作業(yè)書(shū)寫、提交。
教師可以在自己的手機(jī)上進(jìn)行作業(yè)查看與批閱，及時(shí)獲取數(shù)據(jù)反饋與生成數(shù)據(jù)報(bào)告，以智能化方式提高批改效率，知識(shí)點(diǎn)匹配促進(jìn)學(xué)生精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。
課堂學(xué)習(xí)階段：形成性作業(yè)
形成性作業(yè)設(shè)計(jì)，總體思路是伴隨著過(guò)程性評(píng)價(jià)，在“教”的過(guò)程中嵌入“學(xué)”。
在教學(xué)中，學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)，展示初步了解、體驗(yàn)、感受、理解、應(yīng)用新知識(shí)、新概念、新技能時(shí)的狀態(tài)。
形成性作業(yè)，和學(xué)習(xí)同步。那些尚未完全掌握的技能，由練習(xí)得以更充分獲取，熟練掌握。
作業(yè)的結(jié)果即作業(yè)反應(yīng)出的學(xué)情，將為教師提供研判——學(xué)習(xí)路徑是否需要調(diào)整？學(xué)習(xí)應(yīng)如何繼續(xù)延展下去？
以智能筆應(yīng)用支撐課堂教學(xué)互動(dòng)
基于智能筆的應(yīng)用能覆蓋師生課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，提供貫穿課堂、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、講評(píng)教學(xué)全流程的有效交互方式，能夠有效提升師生教學(xué)效率。
形成性作業(yè)在每個(gè)階段隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋。通過(guò)“實(shí)施教學(xué)——完成作業(yè)——反饋評(píng)價(jià)”的循環(huán)，作業(yè)成為印證學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，抵達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要“中介環(huán)節(jié)”。
課后復(fù)習(xí)階段：診斷性作業(yè)
診斷性作業(yè)，顧名思義就是為了診斷學(xué)習(xí)結(jié)果而設(shè)計(jì)的作業(yè)。在學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生通過(guò)診斷，需要明確：我掌握了什么？我能操練什么？我能解決什么問(wèn)題？
診斷的結(jié)果也應(yīng)分類對(duì)待：結(jié)果合格，學(xué)習(xí)活動(dòng)繼續(xù)；結(jié)果不合格，學(xué)習(xí)活動(dòng)則補(bǔ)遺、改道、強(qiáng)化，甚至重組。
“雙減”背景下，基于對(duì)作業(yè)功能的考量，課后復(fù)習(xí)階段安排的診斷性作業(yè)，不再以“抄抄寫寫”“讀讀背背”為主，而要更多涉及“對(duì)新知掌握程度”與“對(duì)能力運(yùn)用情況”的檢測(cè)。評(píng)定檢測(cè)結(jié)果，也不是以簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)作為標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類，區(qū)分出結(jié)果的能力層級(jí)，實(shí)施更為精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。
教師借助青小鹿智慧作業(yè)系統(tǒng)靈活布置作業(yè)
在青小鹿智慧作業(yè)系統(tǒng)支撐下，教師還可根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)練習(xí)分別推送給對(duì)應(yīng)學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)發(fā)展不斷調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，真正發(fā)揮差異性作業(yè)的有效性。
針對(duì)學(xué)生課后作業(yè)輔導(dǎo)，教師使用智能筆還可將試題批改配合語(yǔ)音講解錄制成微課視頻，推送給學(xué)生進(jìn)行鞏固輔導(dǎo)，可以極大的減輕教師的試題講解壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
學(xué)生課后開(kāi)展針對(duì)性鞏固復(fù)習(xí)
以上即是三類作業(yè)設(shè)計(jì)的介紹，“雙減”背景下，科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)與完成，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。
當(dāng)前位置：
