經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出了21世紀(jì)教育的一些關(guān)鍵詞：少即是多、主動學(xué)習(xí)、深度理解、深化理解、核心素養(yǎng)、創(chuàng)客STEM、科際整合、統(tǒng)整課程……這些都重在培養(yǎng)我們學(xué)生跨學(xué)科融合的能力，以及解決綜合問題的能力。
這些關(guān)鍵詞，就是教育發(fā)展的未來路徑，也是重大的挑戰(zhàn)。就以“深化理解”來說，未來的課堂在“深化理解”上需要達(dá)到什么樣的層次？
一所學(xué)校要改變，根本在于課堂改變、學(xué)習(xí)改變。我們?nèi)绾谓?gòu)一個走向未來的高階學(xué)習(xí)的、生態(tài)的、文化的校園？學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建非常重要。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)校成為師生共同學(xué)習(xí)成長的場所，通過師與生、生與生相互配合、相互幫助、相互依存而進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，集體建構(gòu)達(dá)到共同發(fā)展。
我們需要從逃離課堂的“逃避學(xué)習(xí)”，被灌輸?shù)摹氨粍訉W(xué)習(xí)”，到相對高階的參與式“主動學(xué)習(xí)”，還有積極探索的“建構(gòu)學(xué)習(xí)”，當(dāng)然，最高階是“交互學(xué)習(xí)”，是學(xué)生與物質(zhì)世界對話，與他人對話，與自我內(nèi)心和經(jīng)驗對話的交響曲一般的交互式學(xué)習(xí)。被動學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)其實都屬于淺層學(xué)習(xí)，只有到了建構(gòu)學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)才是深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式越主動，學(xué)習(xí)的層次就越深入。
深化學(xué)習(xí)的路徑，一方面來自于師生更加開放和平等的互動，也離不開信息化技術(shù)對教育方式的形塑。
近幾年，電子黑板在校園迅速普及，大大提升了師生的信息素養(yǎng)。電子黑板是一種教學(xué)技術(shù)，幾乎沒有任何一種教學(xué)技術(shù)像智慧黑板這樣，讓教師和教學(xué)法專家出現(xiàn)兩極分化。隨著而來地，這為教師和學(xué)生提供了機(jī)會，可以將組合數(shù)字化內(nèi)容組合起來、進(jìn)行修改，或者重新安排布置，從而可能改變使用者的職業(yè)性媒體能力。
近年來，智慧黑板的出現(xiàn)，顯著擴(kuò)大數(shù)字媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。這意味著，人們可以根據(jù)自己的媒體能力，利用智慧黑板制作和保存電子板書；顯示和評論圖片或影片；聆聽和處理音樂或語音材料；瀏覽和分析網(wǎng)頁；完成測試和練習(xí)；以及許多其他事情。這在課堂上本身就已經(jīng)是一種便利，否則，要完成這些任務(wù)必須動用眾多設(shè)備。
使用智慧黑板可以實現(xiàn)迅速將現(xiàn)有的媒體內(nèi)容加以組合，而且可以使用外部內(nèi)容，尤其是將外部內(nèi)容融入自己的授課材料。工作成果和板書可以保存下來，到以后的某個時間點再進(jìn)一步進(jìn)行處理。
以歐帝為代表的智慧黑板走進(jìn)課堂，深刻的改變了師生互動模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，缺少師生互動，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生缺少個性。智慧課堂為“交互式”學(xué)習(xí)方式提供了廣闊的平臺，智能校園的應(yīng)用則隨時隨地的為師生互動提供深層次交流的可能。
在黑板革命中，歐帝科技是智能黑板領(lǐng)域的行業(yè)先驅(qū)，最新一代的歐帝電子黑板已經(jīng)做到了云計算、安防、攝錄播、廣播、直播、授課、備課、巡課、物聯(lián)網(wǎng)控制、班牌等不同系統(tǒng)的相通。設(shè)備與設(shè)備之間、設(shè)備與人之間的交互頻率越來越高。
信息化技術(shù)的更替，也為課堂的教學(xué)提出了新的要求，比如要學(xué)會如何查詢信息，利用科技信息手段整合信息數(shù)據(jù)。教師的信息素養(yǎng)主要有：對信息的覺察能力，對當(dāng)即信息手段進(jìn)行全面了解和掌控，具備熟練的信息操作能力，同時應(yīng)當(dāng)具備信息手段中必備的讀寫能力。
當(dāng)前位置：
