在信息社會(huì)時(shí)代，從網(wǎng)上搜索并整理出有用的信息，學(xué)習(xí)新知識(shí)，接受新觀念，甚至發(fā)布自己的信息，已經(jīng)成為一種基本技能。有了網(wǎng)絡(luò)的支持，老師們就能夠獲得巨大的信息支持，將網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源與地理課堂教學(xué)相整合，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息和加工信息的能力，打破書本的局限，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新、思維品質(zhì)的創(chuàng)新，從而全方位地實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。
伴隨著教育信息化2.0在我國(guó)的普及，越來越多的教育智能化軟硬件進(jìn)入校園，為課堂帶來了數(shù)字化和信息化校園的新體驗(yàn)。智慧教室互動(dòng)黑板成為教室里的新教具，不僅為板書書寫、多媒體教學(xué)帶來了全新的技術(shù)體驗(yàn)，在更深層的教育資源打造和校本資源沉淀上，也發(fā)揮出強(qiáng)大的中樞作用。以歐帝科技的推出的電子黑板成為課堂里的教學(xué)大師。
比如地理課堂教學(xué)中，如果恰當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，運(yùn)用集圖、文、聲、像為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)，把知識(shí)的講解和活動(dòng)內(nèi)容串起來，形成一個(gè)知識(shí)鏈層和創(chuàng)設(shè)情景相互交融起來，可突破重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)地理的興趣，優(yōu)化教學(xué)過程，營(yíng)造一個(gè)群體交流的良好氛圍，使學(xué)生在合作討論中引發(fā)積極探究問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生使用信息的意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用信息和與人協(xié)作的能力，開發(fā)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情懷，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生與人交往、與人協(xié)作的能力和團(tuán)隊(duì)精神，例如：在學(xué)習(xí)“臺(tái)風(fēng)” 時(shí)，首先，可以創(chuàng)建一個(gè)“臺(tái)風(fēng)”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括學(xué)習(xí)資料、問題討論、成果展示、信息交流等內(nèi)容。 地理教師可先在“學(xué)習(xí)資料”中提供學(xué)生應(yīng)掌握的基本概念和獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)需要的背景資料，在“問題討論”中提出討論的題目，保證學(xué)生能從互聯(lián)網(wǎng)上查找資料。 第二步，學(xué)生分組收集夏秋季節(jié)東南沿海的天氣資料，并及時(shí)整理后放到網(wǎng)頁上。 第三步，小組討論，利用收集的資料說明論題，并記錄討論過程，整理后放到網(wǎng)頁的“討論區(qū)”中。學(xué)生個(gè)人也可在“討論區(qū)”自由發(fā)表意見或?qū)で髱椭?第四步，將小組或個(gè)人的學(xué)習(xí)成果放在電子黑板的“成果展示區(qū)”中，與同學(xué)分享。 第五步，全班同學(xué)集中討論、總結(jié)，開展成果評(píng)比。這樣不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、分析信息和加工信息的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生與人交往、與人協(xié)作的能力和團(tuán)隊(duì)精神，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。
再比如學(xué)習(xí)自然災(zāi)害時(shí)，老師可在電子黑板上播放有關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻，如“第一輪沙塵暴到北京漫天黃沙”網(wǎng)絡(luò)信息播放，學(xué)生很直觀看到沙塵暴帶來的危害，一般會(huì)認(rèn)為沙塵暴是一種自然災(zāi)害，那么，沙塵暴是否真的“有百害而無一利”呢？這是一個(gè)值得質(zhì)疑的有趣問題。一些學(xué)生查找了有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，提出了不同觀點(diǎn)：沙塵天氣造就了黃土高原；沙塵顆粒利于成云致雨；沙塵有助于海洋生物生長(zhǎng)；沙塵暴緩解了酸雨；沙塵暴有利于抑制全球變暖等。對(duì)此，學(xué)生們爭(zhēng)論不休。此時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生就上述觀點(diǎn)展開辯論，分為正、反兩方，各抒己見，從而拓寬了思路，開闊了眼界，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了用辯證方法分析解決地理問題的良好習(xí)慣。
此外，歐帝科技的電子黑板產(chǎn)品內(nèi)置了課堂知識(shí)采集軟件，可以課堂授課中的聲音、PPT課件、板書無感知的采集為隨堂微課資源，這些隨堂微課資源將進(jìn)行自動(dòng)切片，將課堂內(nèi)容剪輯成一個(gè)個(gè)單獨(dú)的知識(shí)單元，被精準(zhǔn)分類到知識(shí)圖譜之中，所有的教師都能夠在課堂內(nèi)外隨時(shí)的參與到知識(shí)圖譜的共建，從而幫助學(xué)校建立學(xué)科知識(shí)圖譜體系，實(shí)現(xiàn)校本資源建設(shè)。對(duì)于學(xué)生而言，則可以在課堂之外，隨時(shí)隨地的通過線上知識(shí)圖譜學(xué)習(xí)和查漏補(bǔ)缺，更加高效的完成知識(shí)點(diǎn)的掌握。
當(dāng)前位置：
