信息技術(shù)為小學英語教學提供了諸多教學資源，為教學工作的發(fā)展帶來了很多機會，將小學信息技術(shù)與英語教學深度融合的納米黑板可有效激發(fā)學生學習興趣，突出學生在課堂學習中的主體地位，將“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，進而實現(xiàn)學生想象力、思維能力的有效發(fā)展。
一直以來，如何提升學生聽說能力都是英語教學中的重難點內(nèi)容。小學英語課程教學標準強調(diào)：小學英語教學應(yīng)當以聽說為入手點，這不僅符合語言學習規(guī)律，也是兒童年齡發(fā)展的要求。調(diào)查表明，小學階段是學生聽說能力的關(guān)鍵時期，因此，在小學英語教學中我們應(yīng)當利用信息技術(shù)為其創(chuàng)設(shè)一個良好的語言學習環(huán)境。
在傳統(tǒng)教學模式中，課本幾乎就是課堂教學中的唯一資源。而信息技術(shù)與英語教學的深度融合，可幫助學生走出課本，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)為學生提供相關(guān)教學知識，實現(xiàn)英語知識的有效拓展，為學生提供更為廣闊的發(fā)展空間，擴大學生知識層面，充實課堂教學內(nèi)容。
對于小學生而言，他們對活潑可愛、生動形象的卡通形象有著極大的向往，將信息技術(shù)與小學英語聽說教學進行有效融合，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)搜尋大量生動有趣的卡通圖片，而后依據(jù)自身教學需求，對其進行分析整合，并配以簡單對話讓學生觀看。
比如在三年級的課程Unit 7 On the farm教學過程中，教師可以利用信息技術(shù)為學生“建造”一個動態(tài)農(nóng)場，而后引導(dǎo)學生“走入”農(nóng)場。在學生“走入”農(nóng)場后，教師不必分派任務(wù)，只需要加以引導(dǎo)學生就會利用自己所學知識來描述農(nóng)場，這比傳統(tǒng)教學模式教學效果好得多，即使有學生不會表達，也會及時向其他學生或者教師求救。在激發(fā)學生表達欲望后，教師可以利用信息技術(shù)為學生展示一片空曠的農(nóng)場，讓學生共同完成設(shè)計，有了上述鋪墊后，學生早已按捺不住，紛紛加入農(nóng)場設(shè)計中。
信息時代飛速發(fā)展，技術(shù)支持下的電子設(shè)備陸續(xù)走進了傳統(tǒng)課堂，致使包括傳統(tǒng)黑板在內(nèi)的許多教學媒體也隨之演變，迎來了納米黑板支持的教與學浪潮。經(jīng)過廣泛的普及與時間，智能黑板的優(yōu)勢逐漸凸顯出來。
以歐帝為代表的納米黑板將傳統(tǒng)的手寫黑板和多媒體設(shè)備相結(jié)合，整個黑板由一塊或多塊主屏和書寫板相互緊密拼接而成。書寫板部分沿用了傳統(tǒng)黑板的設(shè)計樣式，最大程度地適應(yīng)老師的教學和板書習慣。
納米黑板可以通過圖畫、文字、音頻等多種方式，調(diào)動學生多種感官，讓學生感受到英語學習的新奇感，引起學生注意。不僅如此，生動形象的信息技術(shù)給學生一種身臨其境之感，進而有效激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生更為全面地理解文章知識，鞏固學生記憶。
納米黑板不僅僅是一個硬件的教學輔助工作，而是一個生態(tài)系統(tǒng)，能夠真正的沉浸到教學場景中，成為老師教學設(shè)計的基礎(chǔ)設(shè)施。
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