“當(dāng)老師是一件很神圣的事情，我當(dāng)老師，是要讓學(xué)生喜歡、讓家長(zhǎng)滿意。我是熱愛教書的，教了25年還是很熱愛。”
2021年1月，呂新梅以這兩句話結(jié)束了采訪。
信息化教學(xué)潛行者
浦城縣某個(gè)陰雨冬日，呂新梅叮囑同校的年輕教師葉智文，“一定要去帶陌生的學(xué)生，如果別的班學(xué)生對(duì)你這位素未謀面的老師上的課都能表現(xiàn)得很積極，那才說(shuō)明你設(shè)計(jì)的生成式課堂有效�！�
呂新梅是福建省浦城三中教研組的“靈魂人物”，她教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，三中不少年輕老師都稱得上是她的徒弟，葉智文便是其一。去年5月，為了幫助學(xué)校更多青年教師成長(zhǎng)，她牽頭組建了信息化創(chuàng)新教學(xué)工作室，叫“簡(jiǎn)創(chuàng)工作室”。年輕的老師們?cè)诮虒W(xué)技巧的鉆研上偶爾會(huì)“犯懶”，她時(shí)不時(shí)要給他們嘮上幾句，提醒他們珍惜研修、比賽機(jī)會(huì)、積累經(jīng)驗(yàn)。
2020年全國(guó)新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用大賽，呂新梅與詹凌莉、徐麗萍三人利用信息化教學(xué)應(yīng)用工具所打造的“生成式課堂案例”為浦城三中拿下了3個(gè)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，獲獎(jiǎng)人數(shù)位居浦城縣第一。
“獲獎(jiǎng)名單出來(lái)的時(shí)候，我收到市里一位老師的微信說(shuō)‘浦城三中好厲害啊’，當(dāng)時(shí)覺得近幾年在三中開展信息化教學(xué)培訓(xùn)有了回報(bào)�！�
實(shí)際上她接觸信息化教學(xué)不過(guò)才三年。2017年呂新梅參加了一場(chǎng)信息化教學(xué)應(yīng)用工具實(shí)操培訓(xùn)，她驚嘆于這比PPT和Flash還新潮的教學(xué)工具。于是，她摸索著設(shè)計(jì)了《做功了嗎》這堂物理課，以課堂活動(dòng)為主線、學(xué)生自主探究為主體、生活中的實(shí)例為案例，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”。學(xué)習(xí)使用信息化教學(xué)應(yīng)用工具僅半個(gè)月，呂新梅便拿下了中央電教館的二等獎(jiǎng)和福建省中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課。
一組國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)、一組省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，這個(gè)成績(jī)讓浦城三中的老師們感到驚訝。浦城縣處于福建、江西、浙江三省交界處，實(shí)實(shí)在在的小地方，且不說(shuō)全國(guó)教技比賽獎(jiǎng)項(xiàng)，就連拿省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的人都鳳毛麟角。呂新梅覺得，信息化教學(xué)可以幫助教師成長(zhǎng)，一定要將信息化教學(xué)技巧分享給更多浦城教師。
“小縣城里的老師，也是可以拿獎(jiǎng)、成為名師的�！�
于是她通過(guò)浦城三中教研室平臺(tái)，小范圍“以點(diǎn)帶面”地分享物理生成式課例，給新入職的年輕的老師做信息化教學(xué)培訓(xùn)，給三中教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)培訓(xùn)。慢慢地，生成式教學(xué)在浦城三中流行了起來(lái)，浦城三中開始在各個(gè)信息化教學(xué)比賽上嶄露頭角。
2018年，在呂新梅的指導(dǎo)下，物理教師歐陽(yáng)瑩雪執(zhí)教的《連接串聯(lián)電路與并聯(lián)電路》獲中央電教館教學(xué)課評(píng)比一等獎(jiǎng);2019年，呂新梅的課件制作《連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》獲第二十三屆全國(guó)教師教育教學(xué)信息化交流活動(dòng)基礎(chǔ)教育課件獎(jiǎng)……
簡(jiǎn)創(chuàng)工作室?guī)е薪處熢谛畔⒒萄薪虒W(xué)應(yīng)用實(shí)踐上不斷進(jìn)取，儼然已經(jīng)為浦城三中打造了一個(gè)初具雛形的信息化教學(xué)名師團(tuán)隊(duì)：從教三年便受省教育學(xué)院邀請(qǐng)做校外信息化教學(xué)培訓(xùn)講師的葉智文、憑借《壓力的作用效果》一課獲評(píng)2020年新媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用典型課例獎(jiǎng)的詹凌莉……
按呂新梅老師的說(shuō)法，她覺得自己這些年來(lái)一直“潛行在信息化教學(xué)教研的路上”，她熱愛分享，樂(lè)于“收徒”，將自己在信息化教學(xué)教研上的成果分享給青年教師，讓教師成長(zhǎng)的同時(shí)，也讓學(xué)生進(jìn)步。
內(nèi)有乾坤的“生成式課堂”
生成式教學(xué)是信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中被普遍認(rèn)可的教學(xué)方式之一。相對(duì)于“預(yù)設(shè)式”教學(xué)，生成式課堂的每節(jié)課都是動(dòng)態(tài)的不可復(fù)制的，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、思維方式的培養(yǎng)，而不是灌輸知識(shí)給學(xué)生。
以“簡(jiǎn)化電路”知識(shí)點(diǎn)為例，在傳統(tǒng)初中物理課上，老師在講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要么板書畫圖輔助講解，要么借助視頻動(dòng)畫等“外援”，這種教學(xué)方式大多數(shù)情況下只能讓學(xué)生知其然而不知其所以然，學(xué)生只是被動(dòng)地獲得了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)論。
“如果學(xué)生沒(méi)有參與，沒(méi)有掌握方法原理，那換一道題可能大家就不懂得怎么解了�！�
于是呂老師利用信息化教學(xué)應(yīng)用工具做了一個(gè)極簡(jiǎn)的課堂講解，她在智能平板一體機(jī)上畫出例題中的電路圖，利用信息化教學(xué)應(yīng)用工具的點(diǎn)名功能隨機(jī)抽取學(xué)生上臺(tái)，繼而以讀題的方式，在旁邊引導(dǎo)學(xué)生利用筆和橡皮擦工具化動(dòng)態(tài)電路為靜態(tài)電路：“電路閉合后，沒(méi)有電流通過(guò)的地方，請(qǐng)你擦掉去”。
“同學(xué)們，擦掉之后就可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這是一個(gè)只有什么接進(jìn)來(lái)的電路?”
“(電阻)R2!”
班上整齊劃一的回答給這堂物理課劃下了完美的句點(diǎn)。
生成式課堂看似極簡(jiǎn)，實(shí)則內(nèi)有乾坤。
這是粉筆教學(xué)與PPT教學(xué)都難以實(shí)現(xiàn)的課堂，前者需要重復(fù)畫圖，后者學(xué)生無(wú)法參與，但利用智能平板一體機(jī)以及信息化教學(xué)應(yīng)用工具，就可以輕松實(shí)現(xiàn)復(fù)制電路圖、畫導(dǎo)線、擦導(dǎo)線、放大電路精解，輕松突破傳統(tǒng)教學(xué)中作圖難、無(wú)法動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的電路教學(xué)瓶頸。
此外，生成式課堂不可復(fù)制，學(xué)生的解題思路是多種多樣的，不同的學(xué)生用同樣的方法解題步驟也各有不同。用生成式教學(xué)給學(xué)生講求陰影面積的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生會(huì)將中間的陰影進(jìn)行了拼拆，有的學(xué)生卻將底部的陰影進(jìn)行了拼拆，同樣是“割補(bǔ)法”，但每節(jié)課的最終呈現(xiàn)都不一樣。
“生成式課堂上，老師的角色是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主角。”
面對(duì)充滿想象力的學(xué)生，老師只需要在旁稍加引導(dǎo)，便能將課堂變得靈動(dòng)、高效。
可復(fù)制的生成式教學(xué)方法
生成式課堂不可復(fù)制，但生成式教學(xué)方法技巧是可參考、可復(fù)制的，“簡(jiǎn)創(chuàng)工作室”的老師們近年來(lái)憑借個(gè)人的學(xué)科知識(shí)、利用生成式教學(xué)技巧打磨課例屢獲大獎(jiǎng)便是最好的證明。
2020年，呂新梅梳理了自己的生成式教學(xué)心得及實(shí)踐方法，發(fā)表在希沃發(fā)行的教育信息化理論書籍上。在該書中，華師一附中等名校名師也受邀撰稿，分享諸如翻轉(zhuǎn)式課堂、教培OMO轉(zhuǎn)型等經(jīng)驗(yàn)，幫助各領(lǐng)域教師了解前沿的教學(xué)理論及其實(shí)踐案例。
“教育先行者”這個(gè)詞觸動(dòng)了呂新梅，“書是可以傳承的，傳承思考是一件很美好的事情。我高考那年就決定要當(dāng)人民教師，如今教書25年了，我想把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、生成式教學(xué)思考記錄下來(lái)，讓更多人看到。”
這一年，呂新梅47歲，接受采訪的前不久她憑借《凸透鏡成像規(guī)律》的課例獲得了第二十四屆全國(guó)教師教育教學(xué)信息化交流活動(dòng)創(chuàng)新作品獎(jiǎng)。
那天傍晚，呂新梅帶著希沃的編者組去看她的工作室。福建浦城的冬雨綿綿，三中教學(xué)樓里亮起一盞瑩白的燈，風(fēng)掠過(guò)耳邊吹向遠(yuǎn)處的走廊，響起呼呼的回聲。“感到無(wú)限的希望與平靜”是到訪者才會(huì)說(shuō)出的感受，呂新梅打開了一位化學(xué)老師的課件，工作室的幾位教師圍在一起，爭(zhēng)論溶液化學(xué)反應(yīng)的課堂設(shè)計(jì)是否合理。
那真是一個(gè)人文又詩(shī)性的瞬間。
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