百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。教師的成長對學(xué)生、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步都起著重要作用，十九大把教師教育發(fā)展工作提上了日程，隨后出臺的《中共中央
國務(wù)院 關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》也為新時(shí)代教師的成長發(fā)展指明了方向。
(圖片截取于網(wǎng)絡(luò))
“這所學(xué)校的師資如何?”是很多家長在為孩子選擇學(xué)校時(shí)常問的一個(gè)問題。師資力量的厚薄是一所學(xué)校綜合實(shí)力高低的關(guān)鍵影響因素，可以說，它是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的生命線。人們深知教師能力對教育質(zhì)量的關(guān)鍵影響作用，但在實(shí)踐中卻常常忽視：教師也是一個(gè)個(gè)體，他需要不斷成長才能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育。在學(xué)校管理決策中，用班級成績來評價(jià)老師依舊是很普遍的現(xiàn)象。縱觀教育行業(yè)，絕大部分企業(yè)也大多在關(guān)注提分。
這樣缺失過程細(xì)節(jié)、沒有改進(jìn)方向的評價(jià)方式是否真的客觀、公平?對教師隊(duì)伍的成長、對學(xué)校的發(fā)展又是否真正有利?
在新時(shí)代，教師的成長發(fā)展將面臨怎樣的挑戰(zhàn)?又有怎樣的新機(jī)?
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教學(xué)評價(jià)不應(yīng)只為定性，更要為發(fā)展
教育不是結(jié)果，而是過程。如何擺脫結(jié)果性評價(jià)、通過了解教師在教學(xué)過程中的情況，從而給到每位老師階段性、更具有針對性的改善建議?隨著教育信息化的深入發(fā)展，人們開始嘗試用信息技術(shù)的手段彌補(bǔ)以往單一、主觀評價(jià)的不足。
桐鄉(xiāng)市濮院小學(xué)教育集團(tuán)毛衫城小學(xué)則做了一個(gè)很好的示范。這所“浙江省最美校園”、“全國陶行知實(shí)驗(yàn)學(xué)�！钡闹腔坌@建設(shè)遠(yuǎn)近聞名。去年9月份，學(xué)校引進(jìn)了基于數(shù)據(jù)分析的發(fā)展性教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠?qū)⒗蠋熢趥涫谡n過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)清晰、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)校管理者面前。
“以往要了解一位老師的上課情況，只能通過管理者推門聽課獲得。今天推門到哪個(gè)班，就只能聽到這個(gè)班的情況，其它班呢?我沒有辦法都了解到，了解不到，就無法對這個(gè)班提出針對性改善建議。等到期末結(jié)果出來再做評價(jià)，就為時(shí)已晚了�！痹撔Ｒ晃还芾碚弑硎尽�
而現(xiàn)在，這個(gè)數(shù)據(jù)系統(tǒng)能夠讓學(xué)校管理者“直接看數(shù)據(jù)，從每個(gè)老師、每個(gè)班級、到每個(gè)年級、到整個(gè)學(xué)校的情況都能一目了然。年級之間、老師之間可以做一些比較，如果發(fā)現(xiàn)某位老師在某些方面比較弱，我會(huì)持續(xù)關(guān)注它，找到對應(yīng)的數(shù)據(jù)指標(biāo)低的背后原因，然后集中精力去幫助老師解決這個(gè)問題。”
教學(xué)評價(jià)的作用絕不只是定性，其作用更在于為老師的成長、教學(xué)質(zhì)量的改善提供指導(dǎo)方向。而如果沒有教學(xué)過程數(shù)據(jù)的支持，發(fā)展性教學(xué)評價(jià)將成空談。教學(xué)過程數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，是學(xué)校管理決策的重要依據(jù)。基于過程數(shù)據(jù)的教師發(fā)展性評價(jià)，將會(huì)為老師提供專業(yè)的方向指引，幫助老師更好地進(jìn)行職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校整體教師隊(duì)伍建設(shè)，提升學(xué)校綜合實(shí)力。
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信息技術(shù)給教師成長注入新活力
教師專業(yè)技能包含了教學(xué)方法的選擇、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂組織與管理技能等多個(gè)方面，維度多、跨度廣。在一線教學(xué)中，聽課評課是促進(jìn)老師專業(yè)技能進(jìn)步的常用手段。聽課者可以通過聽其他老師的課反思自己在教學(xué)過程中存在的不足，取長補(bǔ)短;授課者借助聽課老師的評價(jià)、建議，解“身在此山”之惑，行進(jìn)取成長之實(shí)。
但傳統(tǒng)的聽評課存在著較大問題，如評價(jià)維度單一、主觀性強(qiáng)、反饋不及時(shí)、缺點(diǎn)不好當(dāng)面評、評價(jià)結(jié)果難統(tǒng)計(jì)等。那么，信息技術(shù)能為教務(wù)、教研做些什么?
通過發(fā)展性教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)，廣東省東莞市振華學(xué)校的教務(wù)教研流程逐步電子化、數(shù)據(jù)化：
評課時(shí)，評課老師只需要用手機(jī)掃描授課老師的課件二維碼就能直接進(jìn)行點(diǎn)評，課程評價(jià)表也采用“央館一師一優(yōu)課”的標(biāo)準(zhǔn)模板，評價(jià)維度包含課程目標(biāo)達(dá)成情況等客觀評分和優(yōu)點(diǎn)借鑒、“拍磚建議”等主觀反饋;
評課后，老師們的打分和意見都會(huì)直接匯總保存在老師的課件里，可以隨時(shí)調(diào)取查看。這樣能在最短的時(shí)間內(nèi)了解大家對這節(jié)課的評價(jià)和改善建議，不需要像以往聽課后還得再一次組織評價(jià)會(huì)議。正如其學(xué)校的一位老師所言：“這節(jié)課收到的反饋，下節(jié)課就能用上，效果可以說是立竿見影。及時(shí)、準(zhǔn)確、直觀的反饋，對老師的成長是有非常實(shí)在意義的�！�
學(xué)校老師之間互相學(xué)習(xí)、督促也能夠倒逼老師自我成長。老師們制作的課件上傳到系統(tǒng)后臺的資源庫，就能形成學(xué)校獨(dú)有的校本資源，老師之間可以互相分享課件。
“通過資源庫的建立，一些優(yōu)秀的上課模式和課堂設(shè)計(jì)，就可以分享給學(xué)校每位老師。如果我覺得這節(jié)課上的某個(gè)環(huán)節(jié)特別精彩，是我之前想不到、設(shè)計(jì)不出來的，那么我就可以借鑒或者直接拿來用。這就提高了老師的工作效率，也拓展了老師的教學(xué)思維，也有督促作用，老師在不知不覺中就提升了自己的能力素養(yǎng)�！泵莱切W(xué)教務(wù)主任表示。
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其實(shí)老師跟學(xué)生一樣，也需要表揚(yáng)
在以往，管理者無法獲取老師的教學(xué)過程數(shù)據(jù)，老師之間能對比的數(shù)據(jù)往往只有班里的考試成績。而如今，成熟的信息技術(shù)能夠?qū)⑷＠蠋熢诮虒W(xué)過程中的數(shù)據(jù)清晰、客觀地呈現(xiàn)在管理者面前。班級間可以階段性地對比課堂互動(dòng)、氛圍等數(shù)據(jù)，表現(xiàn)好的老師可以拿出來作為階段性的學(xué)習(xí)標(biāo)桿，不足的也能及時(shí)給予改善建議，這無形中也形成了過程性競爭氛圍。
河南省長葛市新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校也是去年開始使用教學(xué)發(fā)展性評價(jià)系統(tǒng)，聊起數(shù)據(jù)對教師發(fā)展的意義，其教務(wù)主任表示：“其實(shí)老師跟學(xué)生一樣，也需要表揚(yáng)。像教學(xué)發(fā)展性評價(jià)系統(tǒng)的后臺數(shù)據(jù)，我們會(huì)一個(gè)月、一個(gè)季度反饋給全校老師，他們會(huì)看到自己平時(shí)的表現(xiàn)，這對老師的激勵(lì)作用很大�！�
長葛市新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過數(shù)據(jù)進(jìn)行階段性總結(jié)
希沃信鴿則是適應(yīng)新時(shí)代教師發(fā)展需要、應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)發(fā)展性評價(jià)系統(tǒng)，它基于數(shù)據(jù)分析為學(xué)校管理者提供科學(xué)決策依據(jù)，輔助學(xué)校管理決策。希沃信鴿現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應(yīng)用于全國10000+所學(xué)校。希沃最近走訪了使用信鴿的學(xué)校，并制作了一個(gè)簡短的記錄片，點(diǎn)擊下方的播放按鈕就能觀看：
當(dāng)前位置：
